|
социальной компетентностью (может встать на точку зрения другого, сочувствующий, скромный, хороший слушатель). Факторная структура, обнаруженная у японских респондентов, отличалась от американской (исследования R. Sternberg) и показала преобладающее значение фактора социальной компетентности. Помимо фактора рецептивной социальной компетентности, было выделено еще четыре фактора. Фактор позитивной социальной компетентности, куда вошли такие характеристики как: «хороший оратор», «социабельный», «рассказывает с юмором». Следующий' фактор был назван фактором эффективности, куда вошли такие показатели: «работает умело», «не тратит времени зря», «быстро рассуждает», «планирует вперед» и т.д. Четвертый фактор был назван фактором оригинальности. В пятый вошли такие показатели, как «хорошо пишет», «много читает» (Azuma Н., Kashivagi К., 1987). Перечисленные выше исследования подтверждают представления о том, что обыденные теории интеллектуальности включают в себя два компонента: когнитивный и социальный. Кроме того, ученые, разрабатывающие эти теории, разделяют точку зрения, что когнитивные качества, особенно способность, решать проблемы, является наиболее важной частью интеллектуальности (Raty Н., Snellman L., 1992). Подобные работы проводились и в нашей стране. Обращаясь к отечественным кросс-культурным исследованиям, следует отметить результаты, полученные Н.Л. Смирновой. В ее работе показано, что обыденные концепции интеллектуальности у россиян также включают себя два компонента, как и в других популяциях, когнитивный и социальный (Смирнова Н.Л., 1994). Таким образом, анализ зарубежных и отечественных психологических исследований позволяет заключить следующее: Общий интеллект является необходимым условием развития личности. В процессе онтогенеза и социализации личности интеллект претерпевает качественные изменения. |
используя факторный анализ при ответах на вопросник (в выборку вошли учителя, преподаватели колледжа, родители) обнаружили социальный фактор, определяемый как адаптация к доминирующим социальным нормам: интеллектуальность это соответствие нормам бюрократического общества, в частности в школе. J.S. Bruner, D. Shapiro & R. Tagiuri (Bruner J.S., Shapiro D., Tagiuri R., 1959) показали, что американские студенты включают в свое определение интеллектуальности такие характеристики, как «честный, ответственный, социабельный, искренний и теплый». Р. Стернберг с соавторами провели ряд исследований концепций интеллекта взрослых американцев (Sternberg R. et al., 1981). Было обнаружено, что существует общее для разных групп испытуемых ядро представлений об интеллекте, включающее в себя три фактора: способность к практическому решению проблем, фактор вербальных способностей и фактор социальной компетентности. Первый фактор включил такие характеристики, как «рассуждает логично и хорошо», «устанавливает связи * между понятиями», «видит все аспекты проблемы». Во второй фактор вошли такие признаки, как «говорит ясно и отчетливо», «разговорчивый», «хорошо говорит». Третий фактор содержит такие характеристики, как «принимает других такими, какие они есть», «ошибается», «проявляет интерес ко всему окружающему» и т.д. Таким образом, было установлено, что интеллект, в его обыденном понимании, объединяет в себе определенного рода характеристики поведения, которые не рассматриваются при его традиционных психологических исследованиях. Представления об интеллектуальности у японцев исследовали Н. Azuma & К. Kashivagi. По сравнению с результатами в США, в Японии интеллектуальность, особенно женская, ассоциируется с рецептивной социальной компетентностью (может встать на точку зрения другого, сочувствующий, скромный, хороший слушатель). Факторная структура, обнаруженная у японских респондентов, отличалась от американской (исследования R. Sternberg) и показала преобладающее значение фактора социальной компетентности. Помимо фактора рецептивной социальной компетентности, было выделено еще четыре фактора. Фактор позитивной социальной компетентности, куда вошли такие характеристики как: «хороший оратор», «социабельный», «рассказывает с юмором». Следующий фактор был назван фактором эффективности, куда вошли такие показатели: «работает умело», «не тратит времени зря», «быстро рассуждает», «планирует вперед» и т.д. Четвертый фактор был назван фактором оригинальности. В пятый вошли такие показатели, как «хорошо пишет», «много читает» (Azuma Н., Kashivagi К., 1987). Перечисленные выше исследования подтверждают представления о том, что обыденные теории интеллектуальности включают в себя два компонента: когнитивный и социальный. Кроме того, ученые, разрабатывающие эти теории, разделяют точку зрения, что когнитивные качества, особенно способность решать проблемы, является наиболее важной частью интеллектуальности (Raty Н., Snellman L., 1992). Подобные работы проводились и в нашей стране. Обращаясь к отечественным кросс-культурным исследованиям, следует отметить результаты, полученные H.JI. Смирновой. В ее работе показано, что обыденные концепции интеллектуальности у россиян также включают в себя два компонента, как и в других популяциях, когнитивный и социальный (Смирнова H.J1., 1994). Таким образом, при изучении практического интеллекта стали выделять его особый вид социальный интеллект (Ф. Мосс, Е. Долл, J.W. Berry P. Dasen, G. Mugny, F. Carugati, J.S. Bruner, D. Shapiro & R. Tagiuri, R. Sternberg, P. Mussen и др.)> поэтому в следующем параграфе более подробно рассмотрим основные теоретические подходы к его изучению в психологии. |