|
становится соответствующим организационным принципом для изучения индивидов в работе над жизненными социальными задачами» (стр. 71). Ученые обращают внимание на то, что исследователи интеллекта и персоналисты выделяют следующие аспекты: Социальные знания и опыт, направленные на решения задач социальной жизни. Н. Кэнтор и Дж. Кильстром отмечают, что индивиды имеют представления о людях, о социальных ситуациях и о самих себе, которые относятся к декларативному знанию. Эти представления помогают индивидуумам выносить собственные суждения о социальных событиях. Также у людей есть знания, касающиеся событий собственной жизни или автобиографические знания. Декларативное знание и опыт дополняются оперативным знанием, которое позволяет прогнозировать вероятные события социальной жизни, находить их причины, чтобы спланировать будущие действия. Кроме того, существует много видов метазнания, в основе которого умение индивида выработать стратегию для достижения целей, для решения социальных задач. Социальная обстановка и жизненные задачи. Авторы указывают, что существует точка зрения на развитие интеллекта через решение задач, которые превалируют в жизненных ситуациях индивидуума. Данная позиция часто попадает в поле зрения критики. Если рассмотреть этот вопрос в несколько другом аспекте, согласно данным исследователей, то личности для того, чтобы стать компетентным членом социальной, возрастной, культурной группы, необходимо учитывать, какое знание и опыт —декларативное или процессуальное является подходящим для этого. Прагматические и социальные цели. Н. Кэнтор и Дж. Кильстром полагают, что это универсальная черта интеллектуального поведения. Интеллект в социальном окружении. Исследователи считают, что интеллектуальной личностью можно назвать такую личность, которая знает, как употребить знание и опыт, чтобы приспособиться к требованиям ситуации. Такой человек видит, когда наступает подходящий момент для |
первая стадия развития социального интеллекта стадия дифференцировки внешнего и внутреннего мира сменяется стадией согласования разных точек зрения, намерений, действий; вторая стадия социального развития. Ребенок пробует занять позицию другого человека и предлагает партнеру примерить свою позицию; третья стадия развития социального интеллекта достигается обычно в 10-12 лет. Начинается понимание взаимозависимости, взаимообусловленности разных, подчас противоположных целей поведения отдельных людей; представление о человеческом взаимодействии структурируется, выстраивается в систему; четвертая стадия социального развития предполагает осознание разных уровней человеческой близости. Р. Селман считает, что для достижения этого высшего уровня развития социального интеллекта желательно, чтобы ребенок достиг высшей стадии интеллектуального развития. Таким образом, благодаря модели Р. Селмана можно проследить развитие социального интеллекта в онтогенезе. H. Кэнтор и Дж. Кильстром в свой работе «Personality and social intelligence» рассмотрели различные составляющие социального интеллекта (Cantor N., and Kihlstrom J.F., 1987). Они полагали, что социальный интеллект способствует лучшему пониманию содержания и формы социального знания, социальных задач и целей, а все это вместе ведет к решению жизненных проблем. В их книге мы находим: «В известном смысле «социальный интеллект» становится соответствующим организационным принципом для изучения индивидов в работе над социальными жизненными задачами» (там же, с.71). Н. Кэнтор и Дж. Кильстром обращают внимание на то, что исследователи интеллекта и персоналисты выделяют следующие аспекты: I. Социальные знания и опыт, направленные на решение задач социальной жизни. Н. Кэнтор и Дж. Кильстром отмечают, что индивиды имеют представления о людях, о социальных ситуациях и самих себе, которые относятся к декларативному знанию. Эти представления помогают индивидуумам выносить собственные суждения о социальных событиях. Также у людей есть знания, касающиеся событий собственной жизни, или автобиографические знания. Декларативное знание и опыт дополняются Ф оперативным знанием, которое позволяет прогнозировать вероятные события социальной жизни, находить их причины, чтобы спланировать будущие действия. Кроме того, существует много видов метазнания, в основе которого умение индивида выработать стратегию для достижения цели, для решения социальных задач. 2. Социальная обстановка и жизненные задачи. Авторы пишут о том, что существует точка зрения на развитие интеллекта через решение задач, которые превалируют в жизненных ситуациях индивидуума. Эта точка зрения критикуется. Если рассмотреть этот вопрос в другом ракурсе, как пишут ученые, то личности, чтобы стать компетентным членом социальной, возрастной, культурной группы, необходимо учитывать, какое знание и опыт декларативное или процессуальное является подходящим для этого. 3. Прагматические и социальные цели. Н. Кэнтор и Дж. Кильстром полагают, что это универсальная черта интеллектуального поведения. 4. Интеллект в социальном окружении. Исследователи считают, что интеллектуальной личностью можно назвать такую личность, которая знает, как употребить знания и опыт, чтобы приспособиться к требованиям ситуации. Такой человек видит, когда наступает подходящий момент для использования нового знания для достижения новых целей. Он в состоянии выбрать то окружение, в котором он чувствовал бы себя комфортно. Н. Кэнтор и Дж. Кильстром полагают, что индивидуумы используют социальный интеллект для решения проблем социальной жизни. Познание же ситуаций формирует существенную часть репертуара социального интеллекта. Авторы считают, что социальный интеллект содержит не только знания о социальном мире, о людях, о себе, но и предполагает умение трансформировать эту информацию, запускать ее в работу, конструировать события и планировать действия (Cantor N., and Kihlstrom, 1985). Таким образом, Н. Кэнтор и Дж. Кильстром понимают социальный интеллект как когнитивную способность, позволяющую воспринимать |