|
теоретических и методических основ профессионального самоопределения учащихся — одна из актуальных проблем. Профессиональное самоопределение — составная часть социального самоопределения личности. В настоящее время существуют различные подходы к определению сущности профессионального самоопределения. Психологи (Е.А. Климов, Т. В. Кудрявцев, В. В. Чебышев, П. А. Шавир и др.) рассматривают профессиональное самоопределение как существенную сторону общего процесса развития личности. Так, Е.А. Климов пишет: "Стадия профессионального самоопределения подрастающего человека ограниченное звено целостного процесса его развития" (бб, С. 55). Профессиональное самоопределение в педагогической литературе определяется как "процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой сфере и способности ее самореализации" (75, С. 33) или как и процесс формирования отношения личности к себе как субъекту будущей профессиональной деятельности" (116, С. 37). Такая трактовка понятия профессионального самоопределения принята в диссертационных исследованиях Н.К.Деева (48), В.В.Шапкин(1б9), В.В. Самарина (138), С.НЛистяковой (168) . В.А. Поляков, С.Н. Чистякова, др. считают, что профессиональное самоопределение как многомерный и многоступенчатый процесс можно рассматривать под разными углами зрения. Социологический подход предполагает вычленение задач, которые перед личностью ставит общество. Социально-психологический подход обусловлен поэтапным принятием личностью решений о профессиональном выборе. С позиции дифференциально психологического подхода профессиональное самоопределение рассматривается как системообразующая часть "Я концепции" (11, С. 92). Прядехо Н.С. считает, что сущностью профессионального самоопределения является самостоятельное и осознанное нахождение смыслов вы# 21 |
* (Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, В.В. Чебышев, П.А. Шавир и др.) рассматривают профессиональное самоопределение как существенную сторону общего процесса развития личности. Так, Е.А. Климов пишет: "Стадия профессионального самоопределения подрастающего человека ограниченное звено целостного процесса его развития" (бб, С. 55). Профессиональное самоопределение в педагогической литературе определяется как "процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой сфере и способности ее самореализации" (75, С. 33) или как "процесс формирования отношения личности к себе как субъекту будущей профессиональной деятельности" (116, С. 37). Такая трактовка понятия профессионального самоопределения принята в диссертационных исследованиях Н.Э. Касаткиной (48), Т.И. Шалавиной (168), С.В. Сальцевой (131), И.Д. Чечель (163). В.А. Поляков, С.Н. Чистякова считают, что профессиональное самоопределение как многомерный и многоступенчатый процесс можно рассматривать под разными углами зрения. Социологический подход предполагает вычленение задач, которые перед личностью ставит общество. Социально-психологический подход обусловлен поэтапным принятием личностью решений о профессиональном выборе. С позиции дифференциально психологического подхода профессиональное самоопределение рассматривается как системообразующая часть "Я концепции" (116, С. 34). Пряжников Н.С. считает, что сущностью профессионального самоопределения является самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации. (120, С .16) . В современных условиях, когда в качестве цели воспитания выдвинута задача свободного развития личности, профессио21 |