|
полняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурноисторической (социально-экономической) ситуации. (132, С.76). В современных условиях, когда в качестве цели воспитания выдвинута задача свободного развития личности, профессиональное самоопределение можно также рассматривать, с одной стороны, как внутренний процесс развития личности, а с другой, как результат этого развития. Процессуально 0 результативный подход позволит учесть психологические и педагогические аспекты профессионального самоопределения личности школьника. Охарактеризуем эти две стороны профессионального самоопределения более подробно. Исследования ученых (Е. А. Климова, С. Н. Чистяковой, П. А. Шавира и др.) показывают, что внутреннюю, психологическую основу профессионального самоопределения составляют такие компоненты, как трудолюбие, интерес к проблеме выбора профессии, профессиональная направленность, профессиональное самосознание, профессиональное при• звание. «Трудолюбие форма выражения личностью своего положительного отношения к труду. Оно начинается с появления склонности, предрасположенности, желания добросовестно трудиться для достижения личного счастья, переходя затем в сферу осознания социальной и нравственной ценности труда, глубокое понимание его необходимости» (168, с.13). Трудолюбие через привычку трудиться может перерасти в отношение к труду как первой жизненной потребности. Формируется трудолюбие с по#' мощью воспитания и непосредственного участия ребенка в доступных видах деятельности. Трудолюбие является важнейшей предпосылкой развития личности, одновременно подлинное трудолюбие это качество развитой личности. Психологи считают, что "хотя выбор профессии молодого человека зависит от множества факторов, он значительно облегчается, когда у него есть желание и любовь к труду" (123, С.30). Без наличия трудолюбия нельзя # 22 |
* (Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, В.В. Чебышев, П.А. Шавир и др.) рассматривают профессиональное самоопределение как существенную сторону общего процесса развития личности. Так, Е.А. Климов пишет: "Стадия профессионального самоопределения подрастающего человека ограниченное звено целостного процесса его развития" (бб, С. 55). Профессиональное самоопределение в педагогической литературе определяется как "процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой сфере и способности ее самореализации" (75, С. 33) или как "процесс формирования отношения личности к себе как субъекту будущей профессиональной деятельности" (116, С. 37). Такая трактовка понятия профессионального самоопределения принята в диссертационных исследованиях Н.Э. Касаткиной (48), Т.И. Шалавиной (168), С.В. Сальцевой (131), И.Д. Чечель (163). В.А. Поляков, С.Н. Чистякова считают, что профессиональное самоопределение как многомерный и многоступенчатый процесс можно рассматривать под разными углами зрения. Социологический подход предполагает вычленение задач, которые перед личностью ставит общество. Социально-психологический подход обусловлен поэтапным принятием личностью решений о профессиональном выборе. С позиции дифференциально психологического подхода профессиональное самоопределение рассматривается как системообразующая часть "Я концепции" (116, С. 34). Пряжников Н.С. считает, что сущностью профессионального самоопределения является самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации. (120, С .16) . В современных условиях, когда в качестве цели воспитания выдвинута задача свободного развития личности, профессио21 нальное самоопределение можно также рассматривать, с одной стороны, как внутренний процесс развития личности, а с другой, как результат этого развития. Процессуально результативный подход позволит учесть психологические и педагогические аспекты профессионального ' самоопределения личности школьника. Охарактеризуем эти две стороны профессионального самоопределения Оолее подробно. Исследования ученых (Е. А. Климова, С. Н. Чистяковой, П. А. Шавира и др.) показывают, что внутреннюю, психологическую основу профессионального самоопределения составляют такие компоненты, как трудолюбие, интерес к проблеме выбора профессии, профессиональная направленность, профессиональное самосознание, профессиональное призвание. "Трудолюбие форма выражения личностью своего положительного отношения к труду. Оно начинается с появления склонности, предрасположенности, желания добросовестно трудиться для достижения личного счастья, переходя затем в сферу осознания социальнойи нравственной ценности труда, глубокое понимание его необходимости"1. Трудолюбие через привычку трудиться может перерасти в отношение к труду как первой жизненной потребности. Формируется трудолюбие с помощью воспитания и непосредственного участия ребенка в доступных видах деятельности. По мнению психологов (Д. Б. Эльконин, Э. Эриксон), наиболее сензитивным периодом развития трудолюбия является среднее детство (от 5 до 11 лет) . Именно в этот период формируется выраженное чувство долга, стремление к достижению успехов, познавательные и коммуникативные умения и навыки (99, С.304). Трудолюбивым детям этого возраста свойственны добросовестность, старание, усердие. Трудолюбие является важнейшей предпосылкой развития личности, Одновременно подлинное трудолюбие это качество раз22 витой личности. Психологи считают, что "хотя выбор профессии молодого человека зависит от множества факторов, он значительно облегчается, когда у него есть желание и любовь к труду" {123, С. 30). Без наличия трудолюбия нельзя сформировать у человека склонности к тому или иному виду профессиональной деятельности . Кроме трудолюбия, на начальном этапе профессионального самоопределения необходимо сформировать интерес к проблеме выбора профессии. Под интересом в психологии понимается "эмоционально окрашенное, повышенное внимание человека к какому-либо объекту или явлению" {99, С. 554). ' первоначальный интерес к проблеме выбора профессии означает : положительное отношение к людям труда и миру профессий; сформированность трудовых умений в доступных видах деятельности; интерес к профессиям родителей и ближайшего окружения; наличие первоначальной нравственной установки выбора профессии; стремление к познанию наиболее доступных и привлекательных профессий; активное участие в сюжетно-ролевых играх профессиональной направленности. Сформированность трудолюбия и интереса к проблеме выбора профессии является необходимой предпосылкой для развития профессиональной направленности. В отечественной психологии первым выделил направленность в самостоятельную подструктуру личности С. JI. Рубинштейн, отнеся к ней не только мотивы, но и потребности, интересы, идеалы. Л. И. Божович .подчеркнула, что "в основе направлен |