|
реннее побуждение к действию. В качестве мотивов могут выступать осознанные потребности, интересы, установки, идеалы, чувства и помыслы человека. Мотивы, лежащие в основе профессиональной направленности, неоднородны по своему происхождению и по характеру связи с данной профессией. Существуют различные подходы к классификации мотивов выбора • профессии. Например, Е..М. Павлютенков выделяет 9 групп таких мотивов: социальные, моральные, эстетические, познавательные, творческие, связанные с содержанием труда, материальные, престижные, другие (117, С.20). Как отмечает П. А. Шавир, одной из форм развития профессиональной направленности является обогащение ее мотивов: от отдельного мотива до разносторонней системы мотивов. Разнообразие мотивов предпочтения профессии определяет полноту профессиональной направленности. Под уровнем профессиональной направленности понимается "степень соответст% вия ведущего мотива предпочтения профессии объективному содержанию профессии" (185, С.30). Имеются и другие подходы к определению уровня профессиональной направленности. Таким образом, профессиональная направленность одна из существенных сторон общей направленности, интегральное качество личности, которое характеризуют ее избирательно-положительное отношение к определенной группе профессий и выражается в потребностях, интересах, склонностях, идеалах, мотивах выбора профессии и стимулирует осознанную и • активную деятельность человека по профессиональному самоопределению. П. А. Шавир отмечает: "Психологическое содержание процесса профессионального самоопределения состоит не только в направленности на выбор конкретной профессии, но и в нахождении внутренних, психологических оснований такого выбора (185, С.17) . В связи с задачей определения жизненного пути в ранней юности появляется потребность в осознании собственных качеств и возможностей. На основе этой потребности развивается 26 |
"которому человек хочет подражать или к которому хочет стремиться'' (109, С.43}. Становление профессионального идеала предшествует выбору профессии. И поиски этого идеала, его закрепление в сознании .составляют особый период в процессе формирования профессиональной направленности. Профессиональный идеал реализуется в выборе профессии, а затем и в овладении ею. (133, С.71) О реальном, содержании профессиональной направленности личности можно судить на основе анализа системы мотивов, лежащих в основе субъективного отношения человека к профессии. Под мотивом понимается внутреннее побуждение к действию. В качестве мотивов могут выступать осознанные потребности, интересы, установки, идеалы, чувства и помыслы человека. Мотивы, лежащие в основе профессиональной направленности, неоднородны по своему происхождению и по характеру связи с данной профессией. Существуют различные подходы к классификации мотивов выбора профессии. Например, Е.М. Павлютенков выделяет 9 групп 'таких мотивов: социальные, моральные, эстетические, познавательные, творческие, связанные с содержанием труда, материальные, престижные, другие (106, С.20). Как отмечает П. А. Шавир, одной из форм развития профессиональной направленности является обогащение ее мотивов: от отдельного мотива до разносторонней системы мотивов. Разнообразие мотивов предпочтения профессии определяет полноту профессиональной направленности. Под уровнем профессиональной направленности понимается "степень соответствия ведущего мотива предпочтения профессии объективному содержанию профессии" (167, С.30). Имеются и другие подходы к определению уровня профессиональной-направленности. Таким образом, профессиональная направленность одна из существенных сторон общей направленности, интегральное качество личности, которое характеризуют ее избирательноположительноеотношение к определенной группе профессий и 27 выражается в потребностях, интересах, склонностях, идеалах, мотивах выбора профессии и стимулирует осознанную и активную деятельность человека по профессиональному самоопределению. П. А. Щавир отмечает: "Психологическое содержание процесса профессионального самоопределения состоит не только в направленности на выбор конкретной профессии, но и в нахождении внутренних, психологических оснований такого выбора (167, С.17) . В 'связи с задачей определения жизненного пути в ранней юности появляется потребность в осознании собственных качеств и возможностей. На основе этой потребности развивается самосознание. Это понятие является ключевым для всех наук, изучающих человека. В работах И. С. Кона, А. Г. Спиркина, В. П. Тугаринова, В. А. Ядова и других 'представлен философско-социологический аспект проблемы самосознания личности. Различные аспекты самосознания в контексте развития личности проанализированы в трудах отечественных психологов: Б . Г. Ананьева, JI. И. Божович, JI. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Б. Ф. Ломова, В. н . Мясищева, К. К. Платонова, Л. С. Рубинштейна, В. Д. Шадрико-' ва и других. В философской литературе под самосознанием личности понимается выделение субъектом самого себя в качестве носителя определенной активной позиции по отношению к миру. Так, А. Г. Спиркин пишет, что самосознаниеэто "осознание и оценка человеком своих действий и их результатов, мыслей, чувств, морального облика и интересов, идеала и мотива поведения, целостная оценка себя и своего места в жизни" (144, С.418). В социологии самосознание характеризуется как позиция человека представителя определенной социальной группы, в психологии как сложное личностное образование (Я образ, Я концепция), связанное с выделением себя из объективного мира, осознанием, оценкой человеком себя, а также как процесс, направленный на познание самого себя. Например, К. К. 28 |