Проверяемый текст
Шулепова, Надежда Ивановна; Подготовка старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в процессе технологического обучения в условиях малого шахтерского города (Диссертация 1999)
[стр. 28]

ность сознания характеризуется возникновением интереса к своим особенностям, существенным для решения задачи профессионального самоопределения.
В связи с этим мы
можем говорить о генезисе профессионального самосознания в эти годы.
Профессиональное самосознание не элемент, не часть целого, поскольку для внутреннего обоснования выбора профессии может быть использован в принципе любой компонент самосознания, весь арсенал знаний человека о себе.
Под профессиональным самосознанием мы понимаем избирательно направленную
деятельность самосознания, подчиненную задаче профессионального самоопределения.
В наиболее обобщенном виде оно проявляется в
осознании себя как субъекта будущей самостоятельной деятельности" (196, С.76-77).
Профессиональное самосознание, как важнейшее новообразование юношеского возраста, формируется благодаря развитию у старшеклассников
обобщённого мышления, речи, самостоятельности и других качеств и свойств.
Следует отметить некоторую противоречивость и ограниченность профессионального самоопределения старших школьников.
В генетическом плане самосознание вторично, оно отражает прошлый опыт личности.
Поскольку собственный профессиональный опыт у большинства старшеклассников еще незначителен, их профессиональное самосознание в основном ориентировано на будущее.
Для повышения уровня сформированности профессионального самосознания необходимо расширять профессиональнотрудовой опыт школьников.
Профессиональное самосознание неразрывно связано с самопознанием, самоанализом, самооценкой своих профессиональных возможностей и самоконтролем готовности к профессиональному самоопределению.
Таким образом, профессиональное самосознание школьников можно определить как одно из важнейших новообразований юношеского возраста, которое проявляется в направленности субъекта на самого себя в целях
про28
[стр. 29]

Платонов самосознание определяет так: «Самосознание одно из проявлений сознаниякак выделение себя («Я») из объективного мира («не Я»); осознание, оценка человеком себя, своего места в мире, своих интересов, знаний, переживаний, поведения и т.
д.» (109, С.126).
В педагогике исследуется сущность и функции самосознания с позиций процесса формирования личности, упор делается на технологическую сторону развития самосознания.
Составным компонентом целостного самосознания личности является профессиональное самосознание.
Выполнены диссертационные исследования по проблемам формирования профессионального самосознания студентов педагогического вуза (Е.М.
Боброва, С.В.
Васьковская, В.
П.
Саврасов), учителей школы (В.Н.
Козиев, Г.И.
Метельский), руководителей школы (Е.И.
Сибиль).
Вопросы профессионального сознаниястаршеклассников рассмотрены в диссертационном исследовании Е.Б.
Савиной, в работах С.Н.
Чистяковой, П.А.
Шавир а .
Анализ литературы показал, что среди исследователей нет единства в определения понятия "профессиональное самосознание".
Так, С.
Н.
Чистякова считает, что "профессиональное самосознание это соотнесение личностью возникающих целей со своими идеалами, представлений о ценностях со своими возможностями" (165, С.47).
М.Е.
Савина пишет, что профессиональное самосознание можно определить "как проявление направленности активности субъекта на самого себя в целях профессионального самоопределения" (114, С.34).
П.А.
Шавир при определении сущности профессионального самосознания исходит из следующих позиции: "В годы ранней юности избирательность сознания характеризуется возникновением интереса к своим особенностям, существенным для решения задачи профессионального самоопределения.
В связи с этим мы
ечитаэм возможным говорить о генезисе профессионального са29

[стр.,30]

мосознания в эти годы.
Профессиональное самосознание не элемент; не часть целого, поскольку для внутреннего обоснования выбора профессии может быть использован в принципе любой компонент самосознания, весь арсенал знаний человека о себе.
Под профессиональным самосознанием мы понимаем избирательно направленную
•деятельность самосознания, подчиненную задаче профессионального самоопределения.
В наиболее обобщенном виде оно проявляется в
■осознании себя как субъекта будущей самостоятельной деятельности" (167, С.76-77).
Профессиональное самосознание, как важнейшее новообразование юношеского возраста, формируется благодаря развитию у старшеклассников
обобщенного мышления, речи, самостоятельности и других качеств и свойств.
Следует отметить некоторую противоречивость и ограниченность профессионального самоопределения старших школьников.
В генетическом плане самосознание вторично, оно отражает прошлый опыт личности.
Поскольку собственный профессиональный опыт у большинства старшеклассников еще незначителен, их профессиональное самосознание в .основном ориентировано на будущее.
Для повышения уровня сформированности профессионального самосознания необходимо расширять профессиональнотрудовой опыт школьников.
Профессиональное самосознание неразрывно -связано с самопознанием, самоанализом, самооценкой своих профессиональных возможностей и самоконтролем готовности к профессиональному самоопределению.
Таким образом, профессиональное самосознание школьников можно определить как одно из важнейших новообразований юношеского возраста, которое проявляется в направленности субъекта на самого себя в целях
профессионального самоопределения, соотнесений требований профессии' со своими возможностями, осознании себя как субъекта будущей профессиональной деятельности.
30

[Back]