Проверяемый текст
Шулепова, Надежда Ивановна; Подготовка старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в процессе технологического обучения в условиях малого шахтерского города (Диссертация 1999)
[стр. 34]

новное и резервное).
Процесс профессионального самоопределения выпускников основной школы должен завершиться реализацией профнамерения (поступление в 10 класс или в профессиональное учебное заведение).
У
учашихся 10-11 классов предполагается сформированность потенциального призвания, результатом которого будет осознанное профстремление и его реализация.
Проведенный анализ позволяет нам схематично выстроить структуру
социально-профессионального самоопределения школьников.
Все компоненты взаимосвязаны иерархически, без полной
реализации предыдущего из них нельзя полностью реализовать последующий.
Таким образом,
социально-профессиональное самоопределение можно определить как процесс и результат общего и профессионального развития личности как субъекта будущей профессиональной деятельности.
Профессиональное самоопределение является начальным звеном профессионального развития и становления.
Исследователи отмечают, что
"профессиональное самоопределение один из самых значительных компонентов профессионального развития, оно может рассматриваться и как психологический критерий успешности прохождения личностью начальных этапов этого процесса" (123, С.84).
Следовательно, можно и нужно говорить о профессиональном развитии школьников.
Следует также отметить, что этапы профессионального развития личности не существуют изолированно друг от друга, они вытекают один из другого и тесно взаимодействуют.
Например, уже в общеобразовательной школе учащиеся могут усваивать первоначальные профессиональные знания и умения.
Вопросам социального и профессионального самоопределения, как видно из обзора, в психолого-педагогических исследованиях уделено достаточное внимание.
Однако эти процессы чаще всего рассматриваются отдельно.
Мы же в своей работе анализируем их в диалектическом единстве, взаимосвязи и
взаимообусловленности.
34
[стр. 36]

нанное профессиональное намерение.
Поскольку этот показатель является сложным и основным для школьников, мы остановимся на нем более подробно.
Понятие "намерение" ввел К.
Левин в противовес упрощенному пониманию усиления действия в случае своей успешности.
Раскрытию содержания этого термина много внимания уделял С.
Л.
Рубинштейн.
К.
К.
Платонов определил намерение как стойкую мысль о возможности или невозможности выполнить определенное действие или деятельность (109, С.73).
Регулятором поведения при выборе профессии является профессиональное намерение.
В.Д.
Симоненко профнамерение определяет как "осознанное положительное отношение личности к сфере профессиональной деятельности-, определяющееся наличием знаний о ее сущности, стремлением избрать профессию в данной сфере деятельности, получить соответствующее образование" (136, С.60) .
Профессиональные .намерения школьников изучались Т .
В.
Кудрявцевым и А.
И.
Сухоревой (123), П.
А.
Шавиром (167) и др.
По проблеме формирования профессиональных намерений уча-’ щихся 7-8 классов выполнено диссертационное исследование И.
В.
Загорец.
Так как у учащихся 8-9 классов может быть сформировано профессиональное самосознание, они могут иметь осознанное профнамерение (основное и резервное).
Процесс профессионального самоопределения выпускников основной школы должен завершиться реализацией профнамерения (поступление в 10 класс или в профессиональное учебное заведение).
У
учащихся 10-11 классов предполагается сформированность потенциального призвания, результатом которого будет осознанное профстремление и его реализация.
Проведенный анализ позволяет нам схематично выстроить структуру
профессионального самоопределения школьников.
Все компоненты взаимосвязаны иерархически, без полной
36

[стр.,37]

реализации предыдущего из них нельзя полностью реализовать последующий.
Таким образом,
профессиональное самоопределение можно определить как процесс и результат общего и профессионального развития личности как субъекта будущей профессиональной деятельности.
Считаем также целесообразным показать роль и место профессионального самоопределения в профессиональном развитии личности.
К.
К.
Платонов профессиональное развитие личности определяет следующим образом: “Профессиональное развитие личности процесс развития личности как субъекта профессионального труда и становление профессионального самоопределения" (109, С.106) .
Из этого определения, видно, что профессиональное развитие связано с профессиональным самоопределением.
Профессиональное самоопределение является начальным звеном профессионального развития и становления.
Исследователи отмечают, что
“профессиональное самоопределение один из самых значительных компонентов профессионального развития, ...
оно может рассматриваться и как психологический критерий успешности прохождения личностью начальных этапов этого процесса" (123, С.84).
Следовательно, можно и нужно говорить о профессиональном развитии школьников.
Следует также отметить, что этапы профессионального развития личности не существуют изолированно друг от друга, они вытекают один из другого и тесно взаимодействуют.
Например, уже в общеобразовательной школе учащиеся могут усваивать первоначальные профессиональные знания и умения.
Вопросам социального и профессионального самоопределения, как видно из обзора, в психолого-педагогических исследованиях уделено достаточное внимание.
Однако эти процессы чаще всего рассматриваются отдельно.
Мы же в своей работе анализируем их в диалектическом единстве, взаимосвязи и
37

[Back]