|
г ° с у / ' : с т п е и н л я _ Д > Г -1 1 И О Т Р * & Современный этап научно-технического прогресса требует от человека лю бой профессии мобильности трудовы х ф ункций, сп особн ости адаптироваться к новой соврем енной технике и технологии. Поэтому в настоящее время становится особо актуальной проблема подготовки высокоорганизованного, предприимчивого, конкурентоспособного гражданина, «способного активно участвовать в преобразовании всех сфер производства, творчески использовать научные знания для реш ения производственных задач, проявлять инициативу и деловитость, профессионализм и взвеш енность при выборе решений» (13). Одной из важных педагогических задач является формирование у учащихся готовности к социально-профессиональному самоопределению. Понятие "готовность" не имеет однозначной трактовки. Одни исследователи готовность определяют как условие успешного выполнения деятельности, как избирательную активность, настраивающую организм, личность на будущую деятельность (38, С .4). Другие авторы определяют готовность как "целенаправленное выражение личности, включающее ее убеждения, взгляды, отношения, мотивы, чувства, волевые и интеллектуальные качества, знания, трудовые умения и навыки" (56, С.41). В ряде работ подчеркивается, что готовность не только предпосылка, но и регулятор деятельности. По мнению В.И.Андреева, определение готовности к деятельности не может ограничиваться характеристиками опытности, мастерства, производительности труда, его качества в тот момент, когда совершается соответствующая деятельность; не менее важно при оценке готовности определить внутренние силы личности, ее потенциалы и резервы, существенные для повышения производительности ее профессиональной деятельности в будущем (5, С.168). В словаре С. И. Ожегова готовность определяется как "состояние, при котором все сделано, все готово для чего-нибудь". 41 |
весь смысл, вся устремленность жизни школы и семьи" (147, С.129) . 1.2. Готовность к социальнотрофессиональному самоопределению в структуре личности старшеклассника Одной из важных педагогических задач является формирование у старшеклассников готовности к социальнопрофессиональному самоопределению. Понятие "готовность" не имеет однозначной трактовки. Одни исследователи готовность определяют как условие успешного выполнения деятельности, как избирательную активность, настраивающую организм, личность на будущую деятельность (38, С.4) . Другие авторы определяют готовность как "целенаправленное выражение личности, включающее ее убеждения, взгляды, отношения, мотивы, чувства/ волевые и интеллектуальные качества, знания, трудовые умения и навыки" (54, С.41). В ряде работ подчеркивается, что готовность не только предпосылка, но и регулятор деятельности. Выделяется готовность к умственной и' физической деятельности (А. Г. Ковалев), психологическая и практическая (Ю. К. Васильев), общая и специальная (Б.Г. Ананьев) готовность и т. д. По мнению Б.Г. Ананьева, определение готовности к деятельности не может ограничиваться характеристиками опытности, мастерства, производительности труда, его качества в тот момент, когда совершается соответствующая деятельность; не менее важно при оценке готовности определить внутренние силы личности, ее потенциалы и резервы, существенные для повышения производительности ее профессиональной деятельности в будущем (7, С.168). В словаре С.И. Ожегова готовность определяется как "состояние, при котором все сделано, все готово для чего40 |