|
Психологи указывают на отчетливую тенденцию, характерную для ранней юности: "сочетание критического отношения к себе в прошлом и устремленность в будущее" (99, С. 199). Старшеклассники часто настоящее рассматривают с точки зрения будущего, осознавая себя, юноша или девушка стремятся ответить не столько на вопросы, кто я и какой я сейчас, но и кем я буду. Отсюда идут размышления о будущем, в том числе и профес* сиональном. В этом случае существенным ориентиром для старшеклассников выступает профессиональный идеал. В отличии от подростков, у юношей и девушек происходит четкое разграничение между нравственным и профессиональным идеалом, профидеал становится более устойчивым и определенным. Он помогает старшеклассникам активно готовиться к избираемой профессии. Каждая профессия (группа профессий) предъявляет определенные щ требования к личностным качествам человека. Например, для одних профессий необходимо иметь любовь к технике, для других к животным, для третьих к людям и т. д. По наблюдению психологов, от подросткового к раннему юношескому возрасту заметно улучшаются многие личностные качества, "но говорить о том, что произошло окончательное становление личности, не приходится" (99, С.200). Следовательно, можно считать, что у старшеклассников могут быть полностью или частично сформированы профессионально важные личностные качества. щ Рост самосознания личности старшеклассника порождает у него потребность в самовоспитании. В ранней юности осуществляется переход от конвенционной к автономной морали, ориентированной не на внешнюю, а на внутреннюю систему принципов. Стремление к абстрактному самоутверждению сменяется более реалистическим и критическим самоанализом и самовоспитанием. Переход старшеклассников к более высокому уровню морального сознания связан с развитием у них абстрактного мышления. * 45 |
часть юношей и девушек представляют собой людей, практически нравственно сформированных, обладающих зрелой и достаточно устойчивой моралью" {99, С.195). Нравственное самоопределение одно из важнейших новообразований в ранней юности. У старшеклассников уже сложилось свое отношение к жизни и труду. Конечно, трудолюбие формируется в более раннем возрасте. Но вместе с тем "новообразования ранней юности не могут не нести на себе печать тех особенностей личности ребенка, которые складывались на предшествующих этапах возрастного развития и были включены в систему иных потребностей" (166, С. 91) ■ Отношение к труду является одним из показателей нравственной зрелости и готовности к профессиональному самоопределению. Человек, не привыкший трудиться, не сможет реализовать себя ни в одной профессии и не добьется мастерства в профессиональной деятельности. Поэтому трудолюбие является, на наш взгляд, обязательным показателем готовности старшеклассника к профессиональному самоопределению. Психологи указывают на отчетливую тенденцию, характерную для ранней юности: "сочетание критического отношения к себе в прошлом и устремленность в будущее" (99, С. 199). Старше:л.-;гники часто настоящее рассматривают с точки зрения Оудуц < 'о. Осознавая себя, юноша или девушка стремятся ответить чолько на вопросы, кто я и какой я сейчас, но и кем я буду. Отсюда идут размышления о будущем, в том числе и профессиональном. В этом случае существенным ориентиром для старшеклассников выступает профессиональный идеал. В отличии от подростков, у юношей и девушек происходит четкое разграничение между нравственным и профессиональным идеалом, профидеал становится более устойчивым и определенным. Он помогает старшеклассникам активно готовиться к избираемой профессии. 44 Каждая профессия (группа профессий) предъявляет определенные требования к личностным качествам человека. Например, для одних профессий необходимо иметь любовь к технике, для других к животным, для третьих к людям и т . д. По наблюдению психологов, от подросткового к раннему юношескому возрасту заметно улучшаются многие личностные качества, "но говорить о том, что произошло окончательное становление личности, не приходится'' (99, С.200), Следовательно, можно считать, что у старшеклассников могут быть полностью или частично сформированы профессионально важные личностные качества . Рост самосознания личности старшеклассника порождает у него потребность в самовоспитании, в ранней юности осуществляется переход от конвенционной к автономной морали, ориентированной не на внешнюю, а на внутреннюю систему принципов. Стремление к абстрактному самоутверждению сменяется более реалистическим и критическим самоанализом и самовоспитанием. Переход старшеклассников к более высокому уровню морального сознания связан с развитием у них абстрактного мышления. Поэтому нужно не только и не столько формировать профессионально важные качества, а вовлекать старшеклассников в процесс самовоспитания, превращать их в субъекты воспитания. На закономерную связь воспитания с самовоспитанием постоянно указывали известные психологи. Так, С. JI. Рубинштейен писал: "Педагогический процесс, как деятельность учителя воспитателя, формируют развивающуюся личность ребенка в меру того, как попытка воспитателя учителя "внести" в ребенка познание и нравственные нормы, минуя собственную деятельность ребенка по овладению ими, подрывает... самые основы здорового умственного и нравственного развития ребенка, воспитания его личностных свойств и качеств" (128, С.192-193). Следовательно, стремление к самовоспитанию требуемых профессией качеств нужно рассматривать как существенный покаэа45 |