|
Поэтому нужно не только и не столько формировать профессионально важные качества, а вовлекать старшеклассников в процесс самовоспитания, превращать их в субъекты воспитания. На закономерную связь воспитания с самовоспитанием постоянно указывали известные психологи. Так, С. Л. Рубинштейн писал: "Педагогический процесс, как деятельность учителя воспитателя, формируют развивающуюся личность ребенка в меру того, как * попытка воспитателя учителя "внести" в ребенка познание и нравственные нормы, минуя собственную деятельность ребенка по овладению ими, подрывает... самые основы здорового умственного и нравственного развития ребенка, воспитания его личностных свойств и качеств" (135, С.192-193). Следовательно, стремление к самовоспитанию требуемых профессией качеств нужно рассматривать как существенный показатель готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению. Благодаря развитию профессионального самосознания, потребности в £ самоопределении как стержневого качества личности, в ранней юности возникает внутренняя тенденция к интеграции и дифференциации профинтересов. Психологи установили, что "именно в старшем школьном возрасте происходит становление устойчивых интересов к тем или иным видам труда" (135, С. 62). Исследования показывают, что наличие устойчивого профинтереса способствует успешной реализации профнамерения (166, С. 56). Этот интерес часто является доминирующим мотивом выбора школьниками профессии. Однако такое доминирование возникает тогда, когда профессио« нальный интерес имеет в своей основе общий интерес к отрасли науки или сфере трудовой деятельности. Готовность к профессиональному самоопределению предполагает сформированность мотивационной сферы личности. Уровень профессиональной направленности зависит от степени соответствия ведущего мотива предпочтения профессии объективному содержанию труда по этой профессии. 46 |
Каждая профессия (группа профессий) предъявляет определенные требования к личностным качествам человека. Например, для одних профессий необходимо иметь любовь к технике, для других к животным, для третьих к людям и т . д. По наблюдению психологов, от подросткового к раннему юношескому возрасту заметно улучшаются многие личностные качества, "но говорить о том, что произошло окончательное становление личности, не приходится'' (99, С.200), Следовательно, можно считать, что у старшеклассников могут быть полностью или частично сформированы профессионально важные личностные качества . Рост самосознания личности старшеклассника порождает у него потребность в самовоспитании, в ранней юности осуществляется переход от конвенционной к автономной морали, ориентированной не на внешнюю, а на внутреннюю систему принципов. Стремление к абстрактному самоутверждению сменяется более реалистическим и критическим самоанализом и самовоспитанием. Переход старшеклассников к более высокому уровню морального сознания связан с развитием у них абстрактного мышления. Поэтому нужно не только и не столько формировать профессионально важные качества, а вовлекать старшеклассников в процесс самовоспитания, превращать их в субъекты воспитания. На закономерную связь воспитания с самовоспитанием постоянно указывали известные психологи. Так, С. JI. Рубинштейен писал: "Педагогический процесс, как деятельность учителя воспитателя, формируют развивающуюся личность ребенка в меру того, как попытка воспитателя учителя "внести" в ребенка познание и нравственные нормы, минуя собственную деятельность ребенка по овладению ими, подрывает... самые основы здорового умственного и нравственного развития ребенка, воспитания его личностных свойств и качеств" (128, С.192-193). Следовательно, стремление к самовоспитанию требуемых профессией качеств нужно рассматривать как существенный покаэа45 тель готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению. Благодаря развитию профессионального самосознания, потребности в самоопределении как стержневого качества личности, в ранней юности возникает внутренняя тенденция к интеграции и дифференциации профинтересов. Психологи установили, что "именно в старшем школьном возрасте происходит становление устойчивых интересов к тем или' иным видам труда" (99, С. 62) . Исследования показывают, что наличие устойчивого профинтереса способствует успешной реализации профнамерения (166, С. 56) . Этот интерес часто является доминирующим мотивом выбора школьниками профессии. Однако такое доминирование возникает тогда, когда профессиональный интерес имеет в своей основе общий интерес к отрасли науки или сфере трудовой деятельности. Готовность к профессиональному самоопределению предполагает сформированность мотивационной сферы личности. Уровень профессиональной направленности зависит от степени соответствия ведущего мотива предпочтения профессии объективному содержанию труда по этой профессии. Уровень знаний, сформированность умений и навыков, трудовой и жизненный опыт старшеклассников позволяют им теоретически и практически ознакомиться с содержанием труда по предпочитаемой профессии, соотнести требования профессии со своими возможностями и 'мотивировать свой выбор объективно. Знание того, что содержание труда соответствует профессиональным возможностям и способностям, активизирует деятельность старшеклассников по овладению избранной специальностью. Одновременно знание содержания будущей профессиональной деятельности способствует формированию осознанного профнамерения. Наряду с общими особенностями, значительны и индивидуальные различия, существующие между старшеклассниками. Неодина46 |