сдавать трудные вступительные экзамены в профессиональные учебные заведения, постоянно заниматься самообразованием и самовоспитанием. Наличие потребности в достижении является благодатной основой для развития у старших школьников волевых качеств, формирования у них стремления овладеть желаемой профессией. Каждая профессия предъявляет определенные требования и к здоровью человека. Имеются ограничения профессиональной пригодности при различных заболеваниях. Школьники с отклонениями в состоянии здоровья ограничены в выборе профессии. Окончательное заключение о профессиональной пригодности по здоровью делают специальные комиссии. Но уже на стадии профессионального самоопределения учащимся надо знать состояние своего .здоровья и уметь соотносить его с требованиями избираемой профессии. Психологами установлены сензитивные периоды психического развития человека (83). Выявлено, что младший школьный возраст наиболее сензитивен к учебной деятельности, подростковый возраст к внеурочным делам, а старший школьный возраст к освоению своего внутреннего мира. Адекватность самооценки является одним из показателей готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению. Исследователи выделяют две функции самооценки (73, С. 55-56). Первая ориентировочная функция. Она заключается в умении правильно оценить свои профессиональные возможности с точки зрения требований, предъявляемых профессией, в умении ориентироваться в самом себе. Вторая функция самооценки стимулирующая. Она выражает отношение человека к себе и содержит побуждение к деятельности. Эти функции имеют различное происхождение. Способность правильно оценивать собственные качества и ориентироваться в них зависит от того, как оценивают деятельность человека окружающие, от его собственных знаний и опыта. Учащиеся, имеющие хоть какой-то опыт по избираемой профессии, как правило, более адекватно оценивают себя. Стимулирующая функция само48 |
ковы и психические свойства учащихся. У каждого из них есть особенности внимания, ощущений, памяти, мышления, воображения, эмоций, темперамента, воли, характера. Каждая профессия предъявляет определенные требования и к этим особенностям. Поэтому соответствие психических свойств требованиям предпочитаемой профессии является одним из показателей готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению. В качестве одной из возрастных особенностей старшего школьника психологи выделяют развитие потребности в достижении цели (96, С. 15-16). Потребность в достижении цели понимается исследователями как присущее людям стремление к успеху в деятельности, в соревновании с ориентацией на определенный стандарт высокого качества исполнения. Эта потребность формируется с детства. В ранней юности она бывает довольно развита. Потребность в достижении реализуется в учебной, коммуникативной, досуговой деятельности. Велика ее роль и в решении проблем профессионального самоопределения . Подготовка к профессиональному самоопределению требует мобилизации внутренних сил и возможностей личности, определенного уровня развития волевых качеств. Чтобы реализовать свое профнамерение, выпускнику школы нужно активно готовить себя к овладению профессией, зачастую сдавать трудные вступительные экзамены в профессиональные учебные заведения, постоянно заниматься самообразованием и самовоспитанием. Наличие потребности в достижении является благодатной основой для развития у старших школьников волевых качеств, формирования у них стремления овладеть желаемой профессией. Каждая профессия предъявляет определенные требования и к здоровью человека. Имеются ограничения профессиональной пригодности при различных заболеваниях. Школьники с отклонениями в состоянии здоровья ограничены в выборе профессии. Окончательное заключение о профессиональной пригодности 47 по здоровью делают специальные комиссии. Но уже на стадии профессионального самоопределения учащимся надо знать состояние своего .здоровья и уметь соотносить его с требованиями избираемой профессии. Психологами установлены сензитивные периоды психического развития человека (83) . Выявлено, что младший школьный возраст наиболее сензитивен к учебной деятельности, подростковый возраст к внеурочным делам, а старший школьный возраст к освоению своего внутреннего мира. Адекватность самооценки является одним из показателей готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению. Исследователи выделяют две функции самооценки (164, С. 55-56) . Первая ориентировочная функция. Она заключается в умении правильно оценить свои профессиональные возможности с точки зрения требований, предъявляемых профессией, в умении ориентироваться в самом себе. Вторая функция самооценки стимулирующая. Она выражает отношение человека к себе и содержит побуждение к деятельности. Эти функции имеют различное происхождение. Способность' правильно оценивать собственные качества и ориентироваться в них зависит от того, как оценивают деятельность человека окружающие, от его собственных знаний и опыта. Учащиеся, имеющие хоть какой-то опыт по избираемой профессии, как правило, более адекватно оценивают себя. Стимулирующая функция самооценки заключается в том, что она побуждает человека к самовоспитанию профессионально важных качеств, В основе той или иной профессиональной деятельности лежит определенная система научных знаний. Например, технические профессии тесно связаны с физикой, математикой, черчением, а сельскохозяйственные .профессии с химией, биологией, ботаникой и т. д. Основы научных знаний закладываются в школьные годы. На протяжении всего периода обучения в школе учащиеся изучают 48 |