Проверяемый текст
Шулепова, Надежда Ивановна; Подготовка старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в процессе технологического обучения в условиях малого шахтерского города (Диссертация 1999)
[стр. 48]

сдавать трудные вступительные экзамены в профессиональные учебные заведения, постоянно заниматься самообразованием и самовоспитанием.
Наличие потребности в достижении является благодатной основой для развития у старших школьников волевых качеств, формирования у них стремления овладеть желаемой профессией.
Каждая профессия предъявляет определенные требования и к здоровью человека.
Имеются ограничения профессиональной пригодности при различных заболеваниях.
Школьники с отклонениями в состоянии здоровья ограничены в выборе профессии.
Окончательное заключение о профессиональной пригодности
по здоровью делают специальные комиссии.
Но уже на стадии профессионального самоопределения учащимся надо знать состояние своего .здоровья и уметь соотносить его с требованиями избираемой профессии.
Психологами установлены сензитивные периоды психического развития человека (83).
Выявлено, что младший школьный возраст наиболее сензитивен к учебной деятельности, подростковый возраст к внеурочным делам, а старший школьный возраст к освоению своего внутреннего мира.
Адекватность самооценки является одним из показателей готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.
Исследователи выделяют две функции самооценки
(73, С.
55-56).
Первая ориентировочная функция.
Она заключается в умении правильно оценить свои профессиональные возможности с точки зрения требований, предъявляемых профессией, в умении ориентироваться в самом себе.
Вторая функция самооценки стимулирующая.
Она выражает отношение человека к себе и содержит побуждение к деятельности.
Эти функции имеют различное происхождение.
Способность правильно оценивать собственные качества и ориентироваться в них зависит от того, как оценивают деятельность человека окружающие, от его собственных знаний и опыта.
Учащиеся, имеющие хоть какой-то опыт по избираемой профессии, как правило, более адекватно оценивают себя.
Стимулирующая функция
само48
[стр. 47]

ковы и психические свойства учащихся.
У каждого из них есть особенности внимания, ощущений, памяти, мышления, воображения, эмоций, темперамента, воли, характера.
Каждая профессия предъявляет определенные требования и к этим особенностям.
Поэтому соответствие психических свойств требованиям предпочитаемой профессии является одним из показателей готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.
В качестве одной из возрастных особенностей старшего школьника психологи выделяют развитие потребности в достижении цели (96, С.
15-16).
Потребность в достижении цели понимается исследователями как присущее людям стремление к успеху в деятельности, в соревновании с ориентацией на определенный стандарт высокого качества исполнения.
Эта потребность формируется с детства.
В ранней юности она бывает довольно развита.
Потребность в достижении реализуется в учебной, коммуникативной, досуговой деятельности.
Велика ее роль и в решении проблем профессионального самоопределения .
Подготовка к профессиональному самоопределению требует мобилизации внутренних сил и возможностей личности, определенного уровня развития волевых качеств.
Чтобы реализовать свое профнамерение, выпускнику школы нужно активно готовить себя к овладению профессией, зачастую сдавать трудные вступительные экзамены в профессиональные учебные заведения, постоянно заниматься самообразованием и самовоспитанием.
Наличие потребности в достижении является благодатной основой для развития у старших школьников волевых качеств, формирования у них стремления овладеть желаемой профессией.
Каждая профессия предъявляет определенные требования и к здоровью человека.
Имеются ограничения профессиональной пригодности при различных заболеваниях.
Школьники с отклонениями в состоянии здоровья ограничены в выборе профессии.
Окончательное заключение о профессиональной пригодности
47

[стр.,48]

по здоровью делают специальные комиссии.
Но уже на стадии профессионального самоопределения учащимся надо знать состояние своего .здоровья и уметь соотносить его с требованиями избираемой профессии.
Психологами установлены сензитивные периоды психического развития человека (83) .
Выявлено, что младший школьный возраст наиболее сензитивен к учебной деятельности, подростковый возраст к внеурочным делам, а старший школьный возраст к освоению своего внутреннего мира.
Адекватность самооценки является одним из показателей готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.
Исследователи выделяют две функции самооценки
(164, С.
55-56) .
Первая ориентировочная функция.
Она заключается в умении правильно оценить свои профессиональные возможности с точки зрения требований, предъявляемых профессией, в умении ориентироваться в самом себе.
Вторая функция самооценки стимулирующая.
Она выражает отношение человека к себе и содержит побуждение к деятельности.
Эти функции имеют различное происхождение.
Способность' правильно оценивать собственные качества и ориентироваться в них зависит от того, как оценивают деятельность человека окружающие, от его собственных знаний и опыта.
Учащиеся, имеющие хоть какой-то опыт по избираемой профессии, как правило, более адекватно оценивают себя.
Стимулирующая функция
самооценки заключается в том, что она побуждает человека к самовоспитанию профессионально важных качеств, В основе той или иной профессиональной деятельности лежит определенная система научных знаний.
Например, технические профессии тесно связаны с физикой, математикой, черчением, а сельскохозяйственные .профессии с химией, биологией, ботаникой и т.
д.
Основы научных знаний закладываются в школьные годы.
На протяжении всего периода обучения в школе учащиеся изучают 48

[Back]