|
посвящена технологическому образованию для "изменяющегося будущего". В работе конференции приняли участие 150 участников из 84 стран и 28 министров образования. Представленные доклады показали, что существует большое количество путей создания концепций и реализации технологического образования, Этот предмет рассматривается теперь не как обучение ремесленной деятельности, а скорее как реальная помощь в принятии всеми искусства рукотворного мира, в развитии практических способностей и проектировании, конструировании и создании устройств и систем, в оценке социальных (в том числе экологических) последствий применения технологий. Содержание курсов включает не только обработку дерева, металла и пластмасс, но и обработку текстиля, пищевых продуктов, электронные и гидравлические системы контроля, информационные технологии. Подчеркивалась значимость технологии как компонента общего образования. Трудовое обучение входило в учебный план ряда общеобразовательных учреждений России с начала XIX века. Большое внимание политехническому трудовому обучению уделялось в советской школе. Отмечалось, что политехническое образование должно давать учащимся знания общих научных основ и единых организационно-экономических принципов современного производства, ведущих направлений его интенсификации, знакомить с экологическими, правовыми и экономическими сторонами, формировать общетрудовые умения и навыки, применяемые в различных видах трудовой деятельности, способствовать воспитанию профессионально значимых качеств личности. Проведенная в 80-х годах реформа школьного образования не оправдала возлагавшихся на нее надежд, как в плане общего образования, так и трудовой подготовки школьников. Увлечение подготовкой молодежи к овладению рабочими специальностями в стенах средней школы привело к снижению уровня общеобразовательной подготовки и не решило проблемы подготовки рабочих кадров для промышленности, так как предлагаемые учащимися специальности в своем большинстве не отвечали личным инте74 |
гоуровневый, и его логика построена на включении учащихся во все этапы проектировочной деятельности, имеющей своей целью формирование 'эстетических и функциональных качеств предмет\ ной среды. Творческие способности учащихся развиваются в процессе выполнения проектов. Это основной метод обучения, используемый британскими педагогами. Проектность одно из измерений культуры XX века, она.пронизывает едва ли не все сферы нашего бытия, это особый тип мышления. Предмет "Технология" сфокусирован на тех аспектах технологии, которые важны для понимания культуры, функционирования общества и дальнейшего технического развития. Во Франции с 1985 года вводится обязательное преподавание "Технологии" в начальной и средней школе. Новая программа по "Технологии" введена в Швеции в 1994 году. Интересный опыт трудовой и технологической подготовки 4 школьников есть в Болгарии, где создана хорошо адаптированная к школе кибернетическая техника (роботы, обрабатывающие центры, биотехнологические реакторы и т.п.), а самое главное, успешно нарабатываются очень интересные и оригинальные методики обучения робототехнике, используемые, в частности, в Германии. Учебный предмет "Технология" введен в IX и X классах средней общеобразовательной школы Болгарии. В январе 1996 года в Иерусалиме была проведена Вторая Международная конференция по научному технологическому образованию. Эта конференция была посвящена технологическому образованию для' изменяющегося будущего. В работе конференции \ приняли участие 750 участников из 84 стран и 28 министров образования. Представленные доклады показали, что существует большое количество путей создания концепций и реализации технологического образования. Этот предмет рассматривается теперь не как обучение ремесленной деятельности, а скорее 79 как реальная помощь в принятии всеми искусства рукотворного мира, в развитии практических способностей и проектировании, конструировании и создании устройств и систем, в оценке социальных (в том числе экологических) последствий применения технологий. Содержание курсов включает не только обработку дерева, металла и пластмасс, но и обработку текстиля, пищевых продуктов, электронные и гидравлические системы контроля, информационные технологии. Подчеркивалась значимость технологии как компонента общего образования. Трудовое обучение входило в учебный план ряда общеобразовательных учреждений России с начала XIX века. Большое внимание политехническому трудовому обучению уделялось в советской школе. Отмечалось,' что политехническое образование должно давать учащимся знания общих научных основ и единых организационно-экономических принципов современного производства, ведущих направлений его интенсификации, знакомить с экологическими, правовыми и экономическими сторонами, формировать общетрудовые умения и навыки, применяемые в различных видах трудовой деятельности, способствовать воспитанию профессионально значимых качеств личности. Проведенная в 80-х годах реформа школьного образования не оправдала возлагавшихся на нее надежд, как в плане общего образования, так и трудовой подготовки школьников. Увлечение подготовкой молодежи к овладению рабочими специальностями в стенах средней школы привело к снижению уровня общеобразовательной подготовки и не решило проблемы подготовки рабочих кадров для промышленности, так как предлагаемые учащимися специальности в своем большинстве не отвечали личным интересам учащихся и, как правило, не реализовывались в их последующей жизни. Система обучения получалась дорогой и малоэффективной. Провозглашение т е з и с а о соединении общ еобразовательной и профессиональной школы неизменно выливалось на практике в 80 |