Проверяемый текст
Шулепова, Надежда Ивановна; Подготовка старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в процессе технологического обучения в условиях малого шахтерского города (Диссертация 1999)
[стр. 93]

передовая практика, одновременно модель служит средством изучения и совершенствования этой практики.
Модель проверяется на опыте, в результате этой проверки она уточняется и создаются предпосылки для построения модели более высокого порядка.
В педагогике существует мнение, что "содержанием педагогики как науки является изучение методов построения оптимальных педагогических систем"
(17, С.
19).
Одним из основных этапов этого процесса можно назвать моделирование.
Термин "моделирование" в педагогику вошел из технического знания.
Там он означал создание опережающей модели того, что затем будет сделано в натуре.
Развитие педагогического знания, рост числа методов, средств, форм воспитания и обучения, выявление все большего числа факторов, влияющих на эти процессы, делает педагогическую деятельность избыточно сложной.
Поэтому педагогическая наука вынуждена прибегнуть к рекомендациям технократической ориентации...
Деятели этого направления убеждены в том, что на смену аморфности в вопросах регулирования поведения молодежи должна прийти...
эффективная педтехника" (20, С.94).
Благодаря моделированию педагогический процесс становится технологичным.
Педагогическую технологию можно рассматривать как последовательное и непрерывное движение взаимосвязанных между собой компонентов, этапов, состояний педагогического процесса, действий и состояний его участников.
Моделировать это значит создавать развивающие процессы, убирать мешающие или негативные факторы, создавать им противодействующие.
В процессе и посредством моделирования создается педагогическая технология, обеспечивающая
развитие участников педагогического процесса.
Безрукова Г.С., обобщив опыт технического моделирования, преломив его через педагогическую науку, выделяет общие принципы моделирования любых педагогических актов.
Принцип человеческих приоритетов центральным звеном модели является человек, ориентация на его личностные особенности, перспективы
93
[стр. 60]

\ самим объектом, является одной из форм разрешения диалектического противоречия между теорией и практикой и должна отражать структуру и функционирование объекта.
«Ценность моделирования не в его всеохватности, а в выделении существенного в изучаемом объекте» (136, С.102).
В модели воплощается передовая практика, одновременно модель служит средством изучения и совершенствования этой практики.
Модель проверяется на опыте, в результате этой проверки она уточняется и создаются предпосылки для построения модели более высокого порядка.
В педагогике существует мнение, что "содержанием педагогики как науки является изучение методов построения оптимальных педагогических систем"
(15, С.
19).
Одним из основных этапов этого процесса можно назвать моделирование.
Термин "моделирование" в педагогику вошел из технического знания.Там он означал создание опережающей модели того, что затем будет сделано в натуре.
Развитие педагогического знания, рост числа методов, средств, форм воспитания и обучения, выявление все большего числа факторов, влияющих на эти процессы, делает педагогическую деятельность избыточно сложной.
Поэтому педагогическая наука вынуждена прибегнуть к рекомендациям технократической ориентации"...
деятели этого направления убеждены в том, что на смену аморфности в вопросах регулирования -поведения молодежи должна прийти...
эффективная педтехника" (20, С.94).
Благодаря моделированию педагогический процесс становится технологичным.
Педагогическую технологию можно рассматривать как последовательное и непрерывное движение взаимосвязанных между собой компонентов, этапов, состояний педагогического процесса, действий и состояний его участников.
Моделировать это значит создавать развивающие процессы, убирать мешающие или негативные факторы, создавать им противодействующие.
В процессе и посредством моделирования создается педагогическая технология, обеспечивающая
60

[стр.,61]

\ развитие участников педагогического процесса.
Безрукова Г.С., обобщив опыт технического моделирования, преломив его через педагогическую науку, выделяет общие принципы моделирования любых педагогических актов.
Принцип человеческих приоритетов центральным звеном модели является человек, ориентация на его личностные особенности, перспективы
его развития.
Это принцип гуманизации и природосообразности.
Человеческий приоритет означает реализацию этих принципов при проектировании любого объекта педагогики.
-Принцип саморазвития моделируемых систем означает создание их динамичными,, гибкими, способными по ходу реализации к изменениям, перестройке,.усложнению или упрощению.
В педагогике практически невозможно создать очень точную статическую модель, потому как педагогическая деятельность творческая, предполагает взаимодействие между людьми, каждый из которых индивидуальность, требующая особенных подходов и методов воздействия.
На основе анализа известных подходов к созданию педагогических моделей нами была разработана модель управления процессом социально профессионального самоопределения школьников.
Ее разработка зиждетсяна глубоком теоретическом анализе проблемы, выявлении основных противоречий, разрешение которых благоприятно отразится на процессе социальнопрофессионального самоопределения школьников.
Среди основных противоречий, учет и решение которых определяют форму и содержание образовательного процесса, можно назвать следующие.
Противоречие между массовым характером образования и его качеством.
В процессе формирования системы массового образования одна из функций' школы стала функция "социального приюта", что привело к снижению требований к уровню подготовки учащихся.
Развитие системы образования в условиях социального кризиса выдвинула на первый план функцию социальной защи61

[Back]