|
мобильных групп, индивидуальных консультаций позволит эффективно реализовать индивидуальный подход в обучении. Решение данных противоречий составляет сущность экспериментальной работы в школе. Целью экспериментальной работы является создание современной образовательной среды, формирующей социально значимую личность выпускника, способного на основе адаптивного подхода к его образовательным способностям сделать осознанный профессиональный выбор. Объект педагогическая система многопрофильной школы на базе средней общеобразовательной школы. Предмет разработка организационно-управленческих условий эффективного функционирования многопрофильной школы. Модель педагогического руководства социально-профессиональным самоопределением школьников общеобразовательной школы. Разработка модели преследует цель создание условий эффективного педагогического руководства индивидуализацией социально профессионального самоопределения школьников общеобразовательной школы. Педагогический смысл модели заключается в том, что она позволяет выделить актуальные и перспективные проблемы учебно-воспитательного процесса, выявить, изучить и научно обосновать условия возможного сближения между ожидаемыми и желаемыми изменениями личности в будущем. В этом случае модель выступает одним из важнейших средств перестройки школы и подчинена задаче обеспечения условий для социальнопрофессионального самоопределения школьников. I Подцель модели характеризует необходимость анализа субъекта деятельности, отражающие индивидуально-типологические особенности школьников. Здесь целесообразно выделить 4 блока исследования, характеризующие 2 подструктуры: "личность" и "организм". В подструктуру "личность" входят социальнопедагогические показатели, отражающие особенности сознания индивида /черты характера, мотивацию, ценностные ориентации, самооценку, опыт, 96 |
изучения отдельных предметов и индивидуального подхода. В образовательно-развивающем процессе школы преобладает классно-групповой вид деятельности; учитель класс. Между тем в одном классе и группе существует поляризация детей одного возраста по различным показателям: уровню знаний, индивидуальные различия в уровне и направленности познавательных интересов, способностей учащихся и др. Создание модульных классов, введение мобильных групп, индивидуальных консультаций позволит эффективно реализовать индивидуальный подход в обучении. Решение данных противоречий составляет сущность экспериментальной работы в школе. Целью экспериментальной работы является создание современной образовательной среды, формирующей социально значимую личность выпускника, способного на основе адаптивного подхода к его образовательным способностям сделать осознанный профессиональный выбор. Объект 'Педагогическая система многопрофильной школы на базе средней общеобразовательной школы. Предмет разработка организационно-управленческих условий эффективного функционирования многопрофильной школы. М о д е л ь п е д а г о г и ч е с к о г о руководства социальнопрофессиональным самоопределением школьников общеобразовательной школы Разработка модели преследует цель создание условий эффективного педагогического руководства индивидуализацией социально профессионального самоопределения школьников общеобразовательной школы. Педагогический смысл модели заключается в том, что она позволяет выделить актуальные и перспективные проблемы учебно-воспитательного процесса, выявить, изучить и научно обосновать условия.возможного сближения между ожидаемыми и же63 лаемыми изменениями личности в будущем. В этом случае модель выступает одним из важнейших средств перестройки школы и подчинена задаче обеспечения условий для социальнопрофессионального самоопределения школьников. I П о д ц е л ь м о д е л и характеризует необходимость анализа субъекта деятельности , отражающие индивидуально-типологические особенности школьников. Здесь целесообразно выделить 4 блока исследования, характеризующие 2 подструктуры: "личность" и "организм". В подструктуру "личность" входят социальнопедагогические показатели, отражающие особенности сознания индивида /черты характера, мотивацию, ценностные ориентации, самооценку, опыт, культуру, способность личности выбирать профессию// параметры, отражающие психологические особенности личности /память, внимание, тип высшей нервной деятельности, особенности эмоционально-волевой сферы (тревожность, волевые качества), коммуникабельность, интеллект. Подструктура "организм" включает в себя показатели функционального состояния, функциональных резервов организма, физического’ развития й здоровья /медико-биологический блок/.Для решения задач'исследования и построения прогноза соответствия школьников профилю обучения необходимо получение данных, характеризующих динамику их функционального состояния в процессе обучения, а также показателей, отражающих степень соответствия /адекватность/ выбранному профилю с целью последующего выбора профессии. Наличие необходимого набора социально-педагогических, психологических и психофизиологических методов на базе автоматизированных программно технических средств даст возможность быстро и эффективно проводить исследования с дальнейшей статистической обработкой материала, даст возможность «коердинироэать учвбно-эоепитатальную и коррекционную работу в классах. 64 ного самоопределения и его мониторинг. Данная модель допускает возможность ее конкретизации в зависимости от частных задач ее использования. Схема 1. Модель п е д а г о г и ч е с к о г о р у к о в о д с т в а с о ц и а л ь н о п р о ф е с с и о н а л ь н ы м с а м о о п р е д е л е н и е м ш к о л ь н и к о в о б щ е о б р а з о в а т е л ь н о й ш ко лы ЦЕЛЬ Создание условий эффективного .педагогического руководства социально-профессиональным самоопределением школьников общеобразовательной школы ПОДЦЕЛЬ Анализ социальноэкономических, психологических и медикофизиологических факторов ПОДЦЕЛЬ Формирование активных средств, направленных на коррекцию и поэтапный контроль процесса профессионального и личностного самоопределения ПРИНЦИПЫ (условия) 1. Личность рассматривается в качестве субъекта деятельности, включая представления о ее когнитивных, эмоциональных и регуляторных возможностях. 2. Целостность. 3. Систематичность. 4. Дифференциация и индивидуализация. 5. Перспективность. . 6. Непрерывность. 7. Корректность. СОДЕРЖАНИЕ Пути и средства педагогического руководства социальнопрофессиональным самоопределением МЕТОДЫ ФОРМЫ Наглядные Индивидуальные 6 6 |