использования вариативной части базисного учебного плана, разработанной целевой комплексной программы. Все это позволяет сформулировать следующие основные условия реализации модели педагогического руководства социально-профессиональным самоопределением учащихся, обучающихся в профильных классах: 1. Профессиональное самоопределение старшекласснико • этапе профильного обучения должно осуществляться на диагностической основе с использованием комплекса социально-экономических, психолого-педагогических и медико-физиологических факторов. Должны быть определены механизмы наполнения вариативной части учебного плана в профильных классах с целью дифференцированного и индивидуального подходов к профессиональному самоопределению старшеклассников. Должен быть обеспечен комплекс активных средств, направленных на Ф формирование, развитие процесса профессионального самоопределения и его мониторинг. Данная модель допускает возможность ее конкретизации в зависимости от частных задач ее использования. Ц ЕЛЬ Создание условий эффективного педагогического руководства социально-профессиональным самоопределением школьников общеобразовательной школы ПОДЦЕЛЬ Анализ социальноэкономических, психологических и медикофизиологических факторов ПОДЦЕЛЬ Формирование активных средств, направленных на коррекцию и поэтапный контроль процесса профессионального и личностного самоопределения ПРИНЦИПЫ (условия) 1 . Личность рассматривается в качестве субъекта деятельности, включая представления о ее когнитивных, эмоциональных и регуляторных возможностях. 2 . Целостность. 3. Систематичность. 4. Дифференциация и индивидуализация. 5. Перспективность. 6. Непрерывность. 7. Корректность. СОДЕРЖ АНИЕ 98 |
Выбор профиля обучения и успешность дальнейшего профессионального самоопределения будет зависеть как от индивидуальных особенностей учащегося, так и от всей совокупности социально-педагогических условий, в которых протекает процесс обучения школьников. I I П о д ц е л ь м о д е л и является поиск активных средств педагогического руководства, направленных на коррекцию и поэтапный контроль социально-профессионального личностного самоопределения старшеклассников . Содержание модели .определяется путями и средствами педагогического руководства профессиональным самоопределением в профильных классах, которое реализуется с помощью изучения школьной документации, анкетирования, бесед, профессиональных консультаций, комплекса диагностических средств, индивидуальных и групповых занятий, а также использования вариативной части базисного учебного плана, разработанной целевой комплексной программы. Все это позволяет сформулировать следующие основные условия реализации модели педагогического руководства социальнопрофессиональным самоопределением старшеклассников, обучающихся в профильных классах: 1. Профессиональное самоопределение старшеклассников на этапе профильного обучения должно осуществляться на диагностической основе с использованием комплекса социальноэкономических, психолого-педагогических и медикофизиологических факторов. 2. Должны быть определены механизмы наполнения вариативной части учебного плана впрофильных классах с целью дифференцированного и индивидуального подходов к профессиональному самоопределению старшеклассников. 3. Должен быть обеспечен комплекс активных средств, направленных на формирование,, развитие процесса профессиональ ного самоопределения и его мониторинг. Данная модель допускает возможность ее конкретизации в зависимости от частных задач ее использования. Схема 1. Модель п е д а г о г и ч е с к о г о р у к о в о д с т в а с о ц и а л ь н о п р о ф е с с и о н а л ь н ы м с а м о о п р е д е л е н и е м ш к о л ь н и к о в о б щ е о б р а з о в а т е л ь н о й ш ко лы ЦЕЛЬ Создание условий эффективного .педагогического руководства социально-профессиональным самоопределением школьников общеобразовательной школы ПОДЦЕЛЬ Анализ социальноэкономических, психологических и медикофизиологических факторов ПОДЦЕЛЬ Формирование активных средств, направленных на коррекцию и поэтапный контроль процесса профессионального и личностного самоопределения ПРИНЦИПЫ (условия) 1. Личность рассматривается в качестве субъекта деятельности, включая представления о ее когнитивных, эмоциональных и регуляторных возможностях. 2. Целостность. 3. Систематичность. 4. Дифференциация и индивидуализация. 5. Перспективность. . 6. Непрерывность. 7. Корректность. СОДЕРЖАНИЕ Пути и средства педагогического руководства социальнопрофессиональным самоопределением МЕТОДЫ ФОРМЫ Наглядные Индивидуальные 6 6 Диагностические Словесные Информационноиллюстративные Наблюдения Действенно-практические Групповые Массовые КРИТЕРИИ В когнитивном плане полнота, дифференцированность и системность знаний о своих психофизиологических и психологических ресурсах. В эмоциональном плане адекватность самооценки в принятии себя. В регулятивном плане способность к самоконтролю своей поведенческой и психической•активности. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ 1; Профессиональное 'самоопределение осуществляется на диагностической основе с использованием комплекса социально-экономических психолого-педагогических и медикофизиологических факторов; разработанной целевой комплексной программе, позволяющей координировать процесс. 2. Определяются механизмы наполнения инвариантной части учебного плана в профильных классах с целью дифференцированного и индивидуального подходов к профессиональному самоопределению школькиков-старшеклассников. 3. Обеспечивается комплекс активных средств, направленных на формирование, развитие процесса социальнопрофессионального самоопределения и его мониторинг. |