|
27 Поскольку исследователь, становясь на позиции какого-либо подхода при изучении предмета, выделяет ту или иную акциденцию предмета, и, применяя соответствующие этому подходу методы, в результате исследования создает картину предмета лишь в выделенном аспекте, постольку неизбежно происходит абстрагирование от остальных сторон предмета. Каждый исследовательский подход является продуктивным лишь в познании выделенной к исследованию акциденции. Наличие множества подходов к изучению одного и того же предмета обусловлено, следовательно, акцидентальностью предмета, а также и тем, что именно необходимо получить в процессе познания. Немаловажно и то, что в подходе, то есть в выделении той или иной акцидентальности предмета, воплощается позиция исследователя, его специфический интерес; методы, соответствующие данному подходу (то есть позиции исследователя) призваны также решать специфические задачи исследования. Метод представляет собой совокупность принципов, норм, правил и предписаний, регулирующих деятельность исследователя (в частности, научную), стремящегося получить определенный результат. Поскольку каждый из подходов, взятый сам по себе, в Офыве от других, недостаточен в каждом конкретном исследовании, то верную картину изучаемого предмета может дать лишь комплексное исследование с применением множества исследовательских подходов и соответствующих им исследовательских методов. Важной особенностью исследовательских подходов, в отличие от метода, является то, что подходы выступают объединяющим фактором для разных наук и теорий, потому они и получили название общенаучных подходов. Они задают определенную направленность научным исследованиям, фиксируют определенный его аспект, но жестко не указывают на специфику конкретных исследовательских средств (это субстратный, структурно-функциональный, системный, деятельностный и другие общенаучные подходы). Важно отметить, что уже в самих названиях подходов содержится указание на аспект исследования, и подход тесно связан с соответствующей общенаучной категорией (система, структура, функция и др.), которая и дает представление о том, какая именно акци |
55 2) включает в себя лишь наиболее общие принципы и ориентации в их системе, не доводя их до определенных операционных установок, формализованных и математизированных теорий и концепций; 3) одному подходу может соответствовать не один, а некоторое множество методов” [161, С. 50]. Поскольку исследователь, становясь на позиции какого-либо подхода при изучении предмета, выделяет ту или иную акциденцию предмета, и, применяя соответствующие этому подходу методы, в результате исследования создает картину предмета лишь в выделенном аспекте, постольку неизбежно происходит абстрагирование от остальных сторон предмета. Каждый исследовательский подход является продуктивным лишь в познании выделенной к исследованию акциденции. Наличие множества подходов к изучению одного и того же предмета обусловлено, следовательно, акцидентальностью предмета, а также и тем, что именно необходимо получить в процессе познания. Немаловажно и то, что в подходе, то есть в выделении той или иной акцидентальности предмета, воплощается позиция исследователя, его специфический интерес; методы, соответствующие данному подходу (то есть позиции исследователя) призваны также решать специфические задачи исследования. Метод представляет собой совокупность принципов, норм, правил и предписаний, регулирующих деятельность исследователя (в частности, научную), стремящегося получить определенный результат. Поскольку каждый из подходов, взятый сам по себе, в отрыве от других, недостаточен в каждом конкретном исследовании, то верную картину изучаемого предмета может дать лишь комплексное исследование с применением множества исследовательских подходов и соответствующих им исследовательских методов. Важной особенностью исследовательских подходов, в отличие от метода, является то, что подходы выступают объединяющим фактором 56 для разных наук и теорий, потому они и получили название общенаучных подходов. Они задают определенную направленность научным исследованиям, фиксируют определенный его аспект, но жестко не указывают на специфику конкретных исследовательских средств (это субстратный, структурно-функциональный, системный, деятельностный и другие общенаучные подходы). Важно отметить, что уже в самих названиях подходов содержится указание на аспект исследования, и подход тесно связан с соответствующей общенаучной категорией (система, структура, функция и др.), которая и дает представление о том, какая именно акциденция мира (в частности, предмета) интересует исследователя в первую очередь. Важной чертой общенаучных подходов является их применимость к любым явлениям и их действие в областях всех научных дисциплин, одна из причин столь широкой сферы действия общенаучных подходов заключена в общенаучном характере категорий, лежащих в основе данных подходов. Характерной чертой подхода (концептуальной основы метода), как отмечают В. С. Готт и Ф. М. Землянский, является его “целостность, обусловленная существованием фундаментального для данного метода общенаучного понятия (курсив мой Н. Ш.). Это понятие выражает существо общенаучного метода и выполняет системообразующую роль в его концептуальном аппарате” [50, С. 286.]. Подход, являясь некой системой отсчета, указывает на ту акциденталыюсть, которая подлежит изучению, задает таким образом направление исследования и конкретизируется применением соответствующих исследовательских приемов методов; таким образом, исследовательский (общенаучный) подход реализуется в соответствующих ему общенаучных методах. Укажем одну из выделяемых В. С. Готтом и Ф. М. Землянским характерных черт общенаучных методов: “Каждый общенаучный метод опирается на соответствующую концептуальную основу, которая определяет |