|
28 денция мира (в частности, предмета) интересует исследователя в первую очередь. Важной чертой общенаучных подходов является их применимость к любым явлениям и их действие в областях всех научных дисциплин, одна из причин столь широкой сферы действий общенаучных подходов заключена в общенаучном характере категорий, лежащих в основе данных подходов. Характерной чертой подхода (концептуальной основой метода), как отмечают В.С.Готт и Ф.М.Землянский, является его «целостность, обусловленная существованием фундаментального для данного метода общенаучного понятия. Это понятие выражает существо общенаучного метода и выполняет системообразующую роль в его концептуальном аппарате» [55, с.286]. Подход, являясь некой системой отсчета, указывает на ту акцидентальность, которая подлежит изучению, таким образом, исследовательский (общенаучный) подход реализуется в соответствующих ему общенаучных методах: «Каждый общенаучный метод опирается на соответствующую концептуальную основу, которая определяет содержание метода, составляет его понятийный аппарат» [55, с.286]. Исследовательский подход и является такой концептуальной основой, поскольку именно подход выделяет общее направление исследования, ту или иную акциденцию предмета познания. Существовавшая и развивавшаяся на протяжении веков философская традиция единства субстанции и акциденций дата начато формированию субстанциального исследовательского подхода, суть которого состоит в изучении соотношения реальностей мира с точки зрения единства субстанции и акциденций. Центральным понятием субстанциального исследовательского подхода является понятие «реальность», так как акцидентальности представлены реальностями. Субстанциальный исследовательский подход предполагает рассмотрение предмета в двух аспектах, поскольку предмет исследования как бы «раздваивается»: в одном случае предстает как субстанция, олицетворяемая различными акциденциями, в другом как тождество субстанции и акциденций. Д.Я. Райбекас выделяет особенность субстанциального подхода, заключающуюся в том, что «причина основания (сущности) вещи ищется в ней самой, а нс в каком-либо другом внешнем для нее бытии» [157, с.43], то есть понимается противоречи |
56 для разных наук и теорий, потому они и получили название общенаучных подходов. Они задают определенную направленность научным исследованиям, фиксируют определенный его аспект, но жестко не указывают на специфику конкретных исследовательских средств (это субстратный, структурно-функциональный, системный, деятельностный и другие общенаучные подходы). Важно отметить, что уже в самих названиях подходов содержится указание на аспект исследования, и подход тесно связан с соответствующей общенаучной категорией (система, структура, функция и др.), которая и дает представление о том, какая именно акциденция мира (в частности, предмета) интересует исследователя в первую очередь. Важной чертой общенаучных подходов является их применимость к любым явлениям и их действие в областях всех научных дисциплин, одна из причин столь широкой сферы действия общенаучных подходов заключена в общенаучном характере категорий, лежащих в основе данных подходов. Характерной чертой подхода (концептуальной основы метода), как отмечают В. С. Готт и Ф. М. Землянский, является его “целостность, обусловленная существованием фундаментального для данного метода общенаучного понятия (курсив мой Н. Ш.). Это понятие выражает существо общенаучного метода и выполняет системообразующую роль в его концептуальном аппарате” [50, С. 286.]. Подход, являясь некой системой отсчета, указывает на ту акциденталыюсть, которая подлежит изучению, задает таким образом направление исследования и конкретизируется применением соответствующих исследовательских приемов методов; таким образом, исследовательский (общенаучный) подход реализуется в соответствующих ему общенаучных методах. Укажем одну из выделяемых В. С. Готтом и Ф. М. Землянским характерных черт общенаучных методов: “Каждый общенаучный метод опирается на соответствующую концептуальную основу, которая определяет 57 содержание метода, составляет его понятийный аппарат” [50, С. 286.]. Исследовательский подход и является такой концептуальной основой, поскольку именно подход выделяет общее направление исследования, ту или иную акциденцию предмета познания. Общенаучные методы исследования можно разделить на две группы по уровню познания: эмпирические (в частности, наблюдение, эмпирическое описание, измерение, эксперимент) и теоретические, а именно: метод мысленного эксперимента, методы идеализации и абстрагирования, аксиоматический и гипотетический методы, метод аналогий, формализация, исторический метод. На эмпирическом уровне познания исследователь ориентируется на явления и их внешние связи, основной функцией этого этапа познания является описание. На теоретическом уровне познания, главной функцией которого является объяснение явлений, задачей исследователя выступает раскрытие причин и сущности явлений и научное знание реализуется в форме законов, принципов, теорий. А. Спиркин определяет метод (от греч. цвооЗо^ путь исследования, познания, теория) как форму “практического и теоретического освоения действительности, исходящего из закономерностей движения изучаемого объекта” [168, С. 409.]. Важно подчеркнуть, что методы научного исследования направлены, в большей мере, не на фиксирование существующего знания, а на реализацию новых этапов познания и достижение нового знания. Этот момент и отражен в категории “метод”: во-первых, метод выступает в качестве способа и принципа построения и обоснования системы научного знания; во-вторых, метод предстает как совокупность норм, правил и предписаний, регулирующих научную деятельность. Так, одним из важнейших методов научного познания является диалектический метод, в котором излагаются познавательные отношения различных методологических принципов познания. 58 Диалектический метод познания представляет собой систему взаимосвязанных принципов, которые предписывают определенный порядок осуществления действий, направленных на познание или преобразование объекта. Принципы диалектического метода познания это положения, сформулированные на основе той или иной формы бытия или диалектической закономерности, содержащие определенные требования к исследователю и ориентирующие его к познавательной деятельности. Обычно выделяют несколько основных принципов (объективности, системности, историзма и диалектической противоречивости), которые, в свою очередь, конкретизируются через определенные требования. Так, первой установкой познания является принцип объективности, предполагающий объяснение объекта из него самого, присущих ему по природе свойств и связей. Требованиями, конкретизирующими принцип объективности, выступают принцип отражения, необходимость признания познаваемости мира, учет взаимосвязи познания и практики, конкретности истины, единства абсолютной и относительной истины. Существовавшая и развивавшаяся на протяжении веков философская традиция единства субстанции и акциденций дала начало формированию субстанциального исследовательского подхода, суть которого состоит в изучении соотношения реальностей мира с точки зрения единства субстанции и акциденций. Центральным понятием субстанциального исследовательского подхода является понятие “реальность”, так как акцидентальности представлены реальностями. Субстанциальный исследовательский подход предполагает рассмотрение предмета в двух аспектах, поскольку предмет исследования как бы “раздваивается”: в одном случае предстает как субстанция, олицетворяемая различными акциденциями, в другом как тождество субстанции и акциденций. А. Я. Райбекас выделяет особенность субстанциального подхода, заключающуюся в том, что “причина |