116 Для оценивания готовности обучающихся к самостоятельной деятельности, предлагается выделить с определенной степенью условности следующие компоненты: теоретический (наличие необходимых знаний, обеспечивающих успешное выполнения намеченных планов); практический (наличие навыков и умений самостоятельной работы); психологический (установки, мотивы, психические состояния, эмоционально-волевые проявления и т.д.); организационный (планирование, обеспечение всестороннего взаимодействия и т.п). Следовательно, самовоспитание курсантов военных вузов необходимо организовать следующим образом: обучение их умениям и навыкам самовоспитания; формирование и развитие у них тех качеств, от которых зависит эффективность самовоспитания; организация самовоспитания в коллективах учебных групп подразделений; организация самовоспитания обучаемых в индивидуальных формах. Вся эта работа должна осуществляться одновременно и выглядеть как целостная практическая и психологическая подготовка к рабо те над собой. О необходимости применения комплексного подхода для решения вопросов самостоятельной работы обучающихся в вузах доказывается в работах Л.Г.Вяткина [45; 47], Л.Г.Вяткина и О.Б.Капичниковой [46]. Как отмечает Л.Г.Вяткин: “Самостоятельная работа служит важнейшим инструментом формирования творческой активности личности специалиста, его умением ориентироваться в теории и практических ситуациях, ставить и самостоятельно решать разнообразные задачи, постоянно возникающие в процессе деятельности” [45, с.7]. Формирование и развитие позитивных ценностных ориентаций и установок курсантов военных вузов в процессе самовоспитания требует периодической оценки достигнутых результатов. Оценка, выставляемая преподавателем и руководителем подразделения, оказывает ог ромное влияние на деятельность обучающегося, о чем указывается в работах А.И.Липкиной и Я Л .Рыбака [99, с.7], которые считают, что оценка является одним из главных компонентов самовоспитания. К этому |
106 ленность, убежденность, идеалы; все вместе они составляют направленность личности [60, с.25]. Психологическая подготовка к самовоспитанию также требует формирования специальных сторон самосознания, необходимых для работы над собой. А.И.Кочетов к ним относит “ответственность, самокритичность и требовательность к себе” [60, с.25]. К психологической готовности необходимо добавить интерес к этой деятельности и твердое намерение заниматься самовоспитанием. Таким образом, необходимыми условиями успешности самовоспитания действующих офицеров налоговой полиции являются подготовленность их к этому процессу, умение работать над собой. Развитие общей и профессиональной направленности личности офицера, его интерес являются основой всей психологической подготовки к самовоспитанию. Для оценивания готовности обучающихся к самостоятельной деятельности В.Я.Макашов [77, с.30], к примеру, предлагает выделить с определенной степенью условности следующие компоненты: теоретический (наличие необходимых знаний, обеспечивающих успешное выполнения намеченных планов); практический (наличие навыков и умений самостоятельной работы); психологический (установки, мотивы, психические состояния, эмоциональноволевые проявления и т.д.); организационный (планирование, обеспечение всестороннего взаимодействия и т.п). Следовательно, самовоспитание сотрудников налоговой полиции необходимо организовать следующим образом: обучение их умениям и навыкам самовоспитания; формирование и развитие у них тех качеств, от которых зависит эффективность самовоспитания; организация самовоспитания в коллективах учебных групп подразделений налоговой полиции; организация самовоспитания сотрудников в индивидуальных формах. Вся эта работа должна осуществляться одновременно и выглядеть как целостная практическая и психологическая подготовка к работе над собой. О необходимости применения комплексного подхода для решения вопросов самостоятельной работы обучающихся в вузах доказывается в рабо 107 тах Л.Г.Вяткина [24; 26], Л.Г.Вяткина и О.Б.Калинниковой [25]. Как отмечает Л.Г.Вяткин: “Самостоятельная работа служит важнейшим инструментом формирования творческой активности личности специалиста, его умением ориентироваться в теории и практических ситуациях, ставить и самостоятельно решать разнообразные задачи, постоянно возникающие в процессе деятельности” [24, с.7]. Формирование и развитие управленческих умений начинающих сотрудников налоговой полиции в процессе самовоспитания требует периодической оценки достигнутых результатов. Оценка, выставляемая преподавателем и руководителем подразделения, оказывает огромное влияние на деятельность обучающегося, о чем указывается в работах А.И.Липкиной и Л.А.Рыбака [72, с.7], которые считают, что оценка является одним из главных компонентов самовоспитания. К этому же выводу пришли в результате проведенных исследований Б.Г.Ананьев [3], Е.А.Серебрякова [113], М.С. Неймарк [86]. Эти ученые отмечают, что среди многочисленных мотивов, побуждающих учебную деятельность учащихся, выделяется оценка преподавателя. Таким образом, для организации педагогической системы целенаправленного формирования и развития управленческих умений в процессе самовоспитания у офицеров налоговой полиции, необходимых для успешной управленческой деятельности имеются необходимые условия и средства самовоспитания; офицеры по своей общей и профессиональной направленности имеют определенную готовность к этому процессу. Педагогическая система самовоспитания, ее структура и функциональные компоненты Как было отмечено ранее, добиться весомых результатов в обучении можно на основе использования методов самовоспитания при подготовке начинающих перспективных офицеров налоговой полиции к управленческой деятельности. Поэтому ставим перед собой задачу обосновать и создать педа 235 деятельности офицера налоговой полиции с систематизацией их по блокам и компонентам — направлениям; количественную оценку управленческих умений на основе балльной системы; определение значимости (удельного веса) отдельных блоков и компонентов — направлений в общем комплексе управленческих умений. Комплексная оценка позволяет учесть не только, что и как умеет делать офицер, но и каков он сам, каково его отношение к профессиональной деятельности, его деловые и личностные качества. Таким образом, благодаря комплексному подходу, устраняется опасность одностороннего подхода к оценке управленческих умений офицеров в процессе профессион&пьной подготовки. Каждый элемент, блок, компонент, входящие в общую комплексную оценку управленческих умений, характеризуются рядом признаков, которые представляют собой наиболее существенные черты того или иного явления профессиональной деятельности. Например, гностические (познавательные) умения определяются такими критериями, как практически-психолог ичсская направленность ума, психологическая изобретательность, аналитические умения. Каждый названный блок состоит из определенных умений (элементов), характеризующих именно этот блок, эти умения являются критериями блока. Каждое умение, в свою очередь, объединяет ряд присущих только этому умению движений, действий, умственных операций. Из сказанного можно сделать следующее заключение: для отдельных действий, умственных операций, имеющих определенную направленность, критерием является умение, объединяющее их в одно целое; для комплекса умений определенной направленности, объединенных в блок, критерием является комплексная оценка умений этого блока; для комплекса умений, объединенных в блоки, характеризующих определенную направленность компонента системы профессиональной деятельности, критерием является комплексная оценка умений этого компонента; критерием оценки управленческих умений в целом является комплексная оценка умений по всем компонентам системы профессиональной деятельности офицера налоговой полиции, которая одновременно является критерием оценки прогнозируемой профессиональной деятельности. Механизм формирования общей комплексной оценки сформированное™ управленческих умений молодых офицеров налоговой полиции» представлен на рис.4. 6. Обучение молодых офицеров налоговой полиции взаимои самоконтролю при формировании и развитии управленческих умений в процессе самовоспитания Взаимои самоконтроль является одним из главных инструментов самовоспитания. Формирование и развитие управленческих умений молодых офицеров налоговой полиции требует периодической оценки достигнутых результатов, позволяющих судить об уровне их готовности к управленческой деятельности. Оценка выставляемая преподавателем оказывает огромное влияние на деятельность обучающегося, о чем указывается в работах А.И.Липкипой и Л.А.Рыбака [13, с.7], которые считают, что оценка является одним из главных компонентов самовоспитания. К этому же выводу пришли в результате проведенных исследований Б.Г.Ананьсв [2], З.Д.Жуковская [8]. Е.А.Серебрякова [18], М.С. Неймарк [15]. Эти ученые отмечают.что среди многочисленных мотивов, побуждающих учебную деятельность учащихся, выделяется оценка преподавателя. Особенностью взаимои самоконтроля офицеров является то, что свою деятельность в процессе самовоспитания по формированию и развитию управленческих умений каждый офицер оценивает первоначально сам, затем оценивают его сослуживцы и офицер |