|
117 же выводу пришли в результате проведенных исследований Б.Г.Ананьев [7], Е.А.Серебрякова [129], М.С.Неймарк [113]. Эти ученые отмечают, что среди многочисленных мотивов, побуждающих учебную деятельность учащихся, выделяется оценка преподавателя. Таким образом, для организации педагогической системы целенаправленного формирования и развития позитивных ценностных ориентаций и установок в процессе самовоспитания будущих офицеров имеются необходимые условия и средства самовоспитания; курсанты по своей общей и профессиональной направленности имеют определенную готовность к этому процессу. 2.3.2. Педагогическая система целенаправленного формирования позитивных ценностных ориентаций и установок курсантов, ее структура н функциональные компоненты Как было отмечено ранее, добиться весомых результатов в обучении и формирований цельной гармонично развитой личности будущих офицеров можно на основе использования методов самовоспитания. Поэтому ставим перед собой задачу обосновать и создать педагогическую систему целенаправленного формирования позитивных ценностных ориентаций и установок на основе использования принципов и методов самовоспитания, дополняющую традиционную устоявшуюся форму обучения и воспитания курсантов военных вузов. Системный подход необходим при рассмотрении любой полезной деятельности как совокупности сложных компонентов. Анализ различных определений понятия “система” проводился многими учеными: В.Н.Садовским [127], М.С.Дмитриевой [56],Т.Л.Ильиной [64], А.И.Капской [66], В.П.Кузьминым [91], Н.В.Кузьминой [93], Г.В.Суходольским [132] и другими. Н.В.Кузьмина определяет педагогическую систему “как совокупность структурных и функциональных элементов (компонентов), взаимосвязанных между собой и подчиненных целям формирования в личности обучаемых готовности к самостоятельному, ответствен |
107 тах Л.Г.Вяткина [24; 26], Л.Г.Вяткина и О.Б.Калинниковой [25]. Как отмечает Л.Г.Вяткин: “Самостоятельная работа служит важнейшим инструментом формирования творческой активности личности специалиста, его умением ориентироваться в теории и практических ситуациях, ставить и самостоятельно решать разнообразные задачи, постоянно возникающие в процессе деятельности” [24, с.7]. Формирование и развитие управленческих умений начинающих сотрудников налоговой полиции в процессе самовоспитания требует периодической оценки достигнутых результатов. Оценка, выставляемая преподавателем и руководителем подразделения, оказывает огромное влияние на деятельность обучающегося, о чем указывается в работах А.И.Липкиной и Л.А.Рыбака [72, с.7], которые считают, что оценка является одним из главных компонентов самовоспитания. К этому же выводу пришли в результате проведенных исследований Б.Г.Ананьев [3], Е.А.Серебрякова [113], М.С. Неймарк [86]. Эти ученые отмечают, что среди многочисленных мотивов, побуждающих учебную деятельность учащихся, выделяется оценка преподавателя. Таким образом, для организации педагогической системы целенаправленного формирования и развития управленческих умений в процессе самовоспитания у офицеров налоговой полиции, необходимых для успешной управленческой деятельности имеются необходимые условия и средства самовоспитания; офицеры по своей общей и профессиональной направленности имеют определенную готовность к этому процессу. Педагогическая система самовоспитания, ее структура и функциональные компоненты Как было отмечено ранее, добиться весомых результатов в обучении можно на основе использования методов самовоспитания при подготовке начинающих перспективных офицеров налоговой полиции к управленческой деятельности. Поэтому ставим перед собой задачу обосновать и создать педа 108 гогическую систему самовоспитания, дополняющую традиционную устоявшуюся форму обучения. Системный подход необходим при рассмотрении любой полезной деятельности как совокупности сложных компонентов. Анализ различных определений понятия “система” проводился многими учеными: В.Н.Садовским [НО], М.С.Дмитриевой [29],Т.А.Ильиной [32], А.И.Капской [61], В.11.Кузьминым [42], Н.В.Кузьминой [37], Г.В.Суходольским [112] и другими. Н.В.Кузьмина определяет педагогическую систему “как совокупность структурных и функциональных элементов (компонентов), взаимосвязанных между собой и подчиненных целям формирования в личности обучаемых готовности к самостоятельному, ответственному и продуктивному решению задач в последующей системе”[37, с. 11]. В дополнение к сказанному А.И.Капская отмечает, что “системный подход дает возможность рассматривать педагогический процесс, как систему, составные части которой характеризуются наличием как общих, так и отличительных черт, что позволяет, с одной стороны, видеть их неразрывное единство, целостность, а с другой изучать как относительно самостоятельное явление, имеющее свою специфику” [61, с.86]. В нашем случае, педагогический процесс, направленный на подготовку офицеров налоговой полиции к управленческой деятельности, отвечает изложенным требованиям и является относительно самостоятельным в общем педагогическом процессе подготовки молодых сотрудников к профессиональной деятельности. То есть мы рассматриваем подготовку офицеров к управленческой деятельности как целостную сложно организованную систему, имеющую определенную структуру и содержащую необходимое количество взаимосвязанных компонентов, “объединенных общей целью функционирования, единством управления и выступающих во взаимодействии со средой как целостное единство” [32]. С позиций целостности изучения процесса подготовки офицеров налоговой полиции в педагогической системе самовоспитания к эффективной 235 деятельности офицера налоговой полиции с систематизацией их по блокам и компонентам — направлениям; количественную оценку управленческих умений на основе балльной системы; определение значимости (удельного веса) отдельных блоков и компонентов — направлений в общем комплексе управленческих умений. Комплексная оценка позволяет учесть не только, что и как умеет делать офицер, но и каков он сам, каково его отношение к профессиональной деятельности, его деловые и личностные качества. Таким образом, благодаря комплексному подходу, устраняется опасность одностороннего подхода к оценке управленческих умений офицеров в процессе профессион&пьной подготовки. Каждый элемент, блок, компонент, входящие в общую комплексную оценку управленческих умений, характеризуются рядом признаков, которые представляют собой наиболее существенные черты того или иного явления профессиональной деятельности. Например, гностические (познавательные) умения определяются такими критериями, как практически-психолог ичсская направленность ума, психологическая изобретательность, аналитические умения. Каждый названный блок состоит из определенных умений (элементов), характеризующих именно этот блок, эти умения являются критериями блока. Каждое умение, в свою очередь, объединяет ряд присущих только этому умению движений, действий, умственных операций. Из сказанного можно сделать следующее заключение: для отдельных действий, умственных операций, имеющих определенную направленность, критерием является умение, объединяющее их в одно целое; для комплекса умений определенной направленности, объединенных в блок, критерием является комплексная оценка умений этого блока; для комплекса умений, объединенных в блоки, характеризующих определенную направленность компонента системы профессиональной деятельности, критерием является комплексная оценка умений этого компонента; критерием оценки управленческих умений в целом является комплексная оценка умений по всем компонентам системы профессиональной деятельности офицера налоговой полиции, которая одновременно является критерием оценки прогнозируемой профессиональной деятельности. Механизм формирования общей комплексной оценки сформированное™ управленческих умений молодых офицеров налоговой полиции» представлен на рис.4. 6. Обучение молодых офицеров налоговой полиции взаимои самоконтролю при формировании и развитии управленческих умений в процессе самовоспитания Взаимои самоконтроль является одним из главных инструментов самовоспитания. Формирование и развитие управленческих умений молодых офицеров налоговой полиции требует периодической оценки достигнутых результатов, позволяющих судить об уровне их готовности к управленческой деятельности. Оценка выставляемая преподавателем оказывает огромное влияние на деятельность обучающегося, о чем указывается в работах А.И.Липкипой и Л.А.Рыбака [13, с.7], которые считают, что оценка является одним из главных компонентов самовоспитания. К этому же выводу пришли в результате проведенных исследований Б.Г.Ананьсв [2], З.Д.Жуковская [8]. Е.А.Серебрякова [18], М.С. Неймарк [15]. Эти ученые отмечают.что среди многочисленных мотивов, побуждающих учебную деятельность учащихся, выделяется оценка преподавателя. Особенностью взаимои самоконтроля офицеров является то, что свою деятельность в процессе самовоспитания по формированию и развитию управленческих умений каждый офицер оценивает первоначально сам, затем оценивают его сослуживцы и офицер |