|
Если анализировать педагогический процесс с позиций системности, то образовательная деятельность в целом во всей системе профессиональной подготовки офицеров представляет собой систему высшего порядка, а обучающая деятельность преподавателей и руководителей курсантских подразделений и учебная деятельность курсантов в проектируемой педагогической системе самовоспитания является подсистемой, но одновременно относительно-самостоятельной по отношению к системе высшего порядка. Педагогический процесс в подсистеме, так же как и в системе высшего порядка, структурно представляет собой множество компонентов, взаимосвязанных между собой и базирующихся на общих требованиях и подходах к содержанию, формам и методам обучения. Следовательно, функционирование подсистемы подчиняется общим закономерностям и принципам, присущим системам высшего порядка. Из этого следует, что нашу подсистему характеризуют целостность и взаимодействие компонентов, обусловливающих ее структуру. Поэтому в обучающей подсистеме необходимо, чтобы реализовались вес се составные части, обеспечивающие эффективное развитие позитивных ценностных ориентаций и установок и всестороннее гармоничное развитие личности офицера в целом. Учебная деятельность курсантов в педагогической системе самовоспитания имеет свои цели, мотивы и способы осуществления. В нашем случае, одна из главных целей их учебной деятельности это формирование и развитие позитивных ценностных ориентаций и установок курсантов, требующихся для успешной учебной деятельности в военном вузе. Мотивы могут быть различные, например: мотивы, определяемые особенностями самой личности курсанта, его общей и профессиональной направленностью; мотивы, возникающие под влиянием товарищей, требований командиров; мотивы, вызванные престижностью профессии офицера, и др., о чем говорилось ранее. Характер структуры педагогической системы зависит от образующих ее компонентов. Они являются основными базовыми характеристиками. Совокупность данных компонентов образует факт наличия именно этой системы и отличает се от других. |
109 профессиональной, в том числе и к управленческой деятельности имеет цель выявить закономерности формирования, определить пути эффективного управления этим процессом на всех этапах обучения. Для данного процесса характерны свои закономерности обучающего и воспитательного характера, самовоспитания. На процесс обучения и самовоспитания влияют объективные и субъективные факторы, которые вносят изменения в содержание и формы работы преподавателей и руководителей подразделений, в самовоспитание подчиненных сотрудников. Если анализировать педагогический процесс с позиции системности, то образовательная деятельность в целом во всей системе профессиональной подготовки офицеров налоговой полиции представляет собой систему высшего порядка, а обучающая деятельность преподавателей и руководителей налоговых подразделений и учебная деятельность подчиненных сотрудников в педагогической системе самовоспитания является подсистемой, но одновременно относительно-самостоятельной по отношению к системе высшего порядка. Педагогический процесс в подсистеме, так же как и в системе высшего порядка, структурно представляет собой множество компонентов, взаимосвязанных между собой и базирующихся на общих требованиях и подходах к содержанию, формам и методам обучения. Следовательно, функционирование подсистемы подчиняется общим закономерностям и принципам, присущим системам высшего порядка. Из этого следует, что нашу подсистему характеризуют целостность и взаимодействие компонентов, обусловливающих ее структуру. Поэтому в обучающей подсистеме необходимо, чтобы реализовались все ее составные части, обеспечивающие эффективное развитие управленческих умений и всестороннее гармоничное развитие личности офицера налоговой полиции в целом. Учебная деятельность офицеров налоговой полиции в педагогической системе самовоспитания имеет свои цели, мотивы и способы осуществления. В нашем случае, одна из главных целей их учебной деятельности — это со вершенствование управленческих знаний, умений и качеств, требующихся для успешной управленческой деятельности. Мотивы могут быть различные, например: мотивы, определяемые особенностями самой личности офицера, его общей и профессиональной направленностью; мотивы, возникающие под влиянием товарищей, требований командиров; мотивы, вызванные престижностью управленческой деятельности офицера налоговой полиции, и др., о чем говорилось ранее. Характер структуры педагогической системы зависит от образующих ее компонентов. Совокупность данных компонентов образует факт наличия именно этой системы и отличает ее от других. К структурным компонентам мы относим: цель педагогической системы самовоспитания (формирование и развитие профессиональных и управленческих умений офицеров налоговой полиции); информацию, в том числе самои взаимоинформацию; средства коммуникации; сотрудников налоговой полиции, выступающих как объекты и субъекты самовоспитания; преподавателей и руководителей налоговых подразделений, обеспечивающих методы и средства усвоения учебной информации обучающимися. В процессе достижения цели носителями структурных компонентов педагогической системы самовоспитания выступают преподаватели, руководители подразделений налоговой полиции и непосредственно обучаемые сотрудники налоговой полиции, в деятельности которых структурные компоненты вступают в сложное взаимодействие, образуя функциональные компоненты системы. Как отмечает Н.В.Кузьмина: “Функциональные компоненты это устойчивые базовые связи структурных компонентов, возникающие в процессе деятельности руководителей, педагогов, обучающихся и тем самым обусловливающие движение, развитие, совершенствование педагогических систем и вследствие этого их устойчивость, выживаемость. В педагогических системах выделяются гностический, проектировочный, конструктивный, коммуникативный и организаторский функциональные компоненты“[83, с. 15]. 1 10 |