|
130 В образовательном процессе системообразующим звеном является целенаправленная деятельность преподавателя и командира подразделения. Преподаватель (руководитель подразделения) выступает одновременно как субъект и объект. Как субъект он осознает себя ответственным за воспитание и подготовку подчиненных к эффективной профессиональной деятельности, как объект в результате общения с обучаемыми подвергается воспитательным воздействиям и стремится к самосовершенствованию. Основным и главным компонентом учебного процесса, его объектом и субъектом является курсант, который вместе с преподавателем и руководителем подразделения образует динамическую систему “преподаватель обучаемый” при ведущей роли педагога. Курсант как объект это индивидуальность, которая развивается и преобразуется в соответствии с поставленными целями. Курсант, как субъект, является развивающейся личностью, стремящейся к творческому самонроявлению, удовлетворению своих потребностей, интересов и стремлений, способная к активному усвоению педагогических воздействий или противодействий. Содержание учебной деятельности является третьим компонентом. Содержание приводится в соответствие с возможностями обучаемых. Оно представляет собой основное средство формирования будущего офицера руководителя и организатора коллектива, всестороннего его развития, профессионального и личностного роста. Как отмечает Б.Т.Лихачев: “В содержание педагогического процесса входят основы человеческого опыта в области общественных отношений, идеологии, производства, труда, науки, культуры” [ 178, с.88]. Четвертым структурным компонентом является управление учебной деятельностью, ядро которой формы и методы обучения и воспитания. Управление органически связано со всеми его компонентами. Оно включает в себя организационные формы, формы и методы обучения и воспитания, способы и приемы педагогической диагностики, осуществление обратной связи, критерии эффективности педагогического взаимодействия и воздействия [178, с.91]. Управление может эффективно осуществляться при условии регулярного обмена информацией. Прямая информация поступает от преподавателя к курсантам, а обратная, о степени успешности обучения и самовоспитания, формирования и развития профессиональ |
1 2 1 Важным показателем эффективности модели является то, что она позволяет осуществлять контроль учебной деятельности молодых офицеров по этапам. Такой подход позволяет выявить возникающие проблемы в процессе функционирования педагогической системы самовоспитания и своевременно решить их. Учебная деятельность сотрудников налоговой полиции в педагогической системе самовоспитания является составной частью образовательного процесса системы обязательной профессиональной подготовки офицеров налоговой полиции, но функционирует автономно. Из рис.2.10 мы видим, что учебная деятельность имеет свою структуру, которая образуется из ряда взаимосвязанных компонентов. В учебном процессе системообразующим звеном является целенаправленная деятельность преподавателя и офицера руководителя налогового подразделения. Преподаватель (руководитель подразделения) выступает одновременно как субъект и объект. Как субъект он осознает себя ответственным за подготовку подчиненных к эффективной профессиональной деятельности, как объект в результате общения с обучемыми подвергается воспитательным воздействиям и стремится к самосовершенствованию. Основным и главным компонентом учебного процесса, его объектом и субъектом является начинающий сотрудник налоговой полиции, который вместе с преподавателем и руководителем подразделения образует динамическую систему “преподаватель обучаемый” при ведущей роли педагога. Молодой офицер как объект это индивидуальность, которая развивается и преобразуется в соответствии с поставленными целями. Молодой офицер, как субъект, является развивающейся личностью, стремящейся к творческому самопроявлению, удовлетворению своих потребностей, интересов и стремлений, способная к активному усвоению педагогических воздействий или противодействий. 122 Рис.2.10. Модель учебной деятельности начинающих сотрудников НП в педагогической системе самовоспитания (по В.Н.Климовцу) Содержание учебной деятельности является третьим компонентом. Содержание приводится в соответствие с возможностями обучаемых. Оно представляет собой основное средство формирования будущего офицера 123 руководителя и организатора коллектива налогового подразделения, всестороннего его развития, профессионального и личностного роста. Как отмечает Б.Т.Лихачев: ‘‘В содержание педагогического процесса входят основы человеческого опыта в области общественных отношений, идеологии, производства, труда, науки, культуры” [76, с.88]. Четвертым структурным компонентом является управление учебной деятельностью, ядро которой формы и методы обучения и воспитания. Управление органически связано со всеми его компонентами. Оно включает в себя организационные формы, формы и методы обучения и воспитания, способы и приемы педагогической диагностики, осуществление обратной связи, критерии эффективности педагогического взаимодействия и воздействия [76, с.91]. Управление может эффективно осуществляться при условии регулярного обмена информацией. Прямая информация поступает от преподавателя к обучаемым, а обратная, о степени успешности обучения и самовоспитания, формирования и совершенствования профессиональных, в том числе и управленческих знаний и умений от обучаемых к преподавателю (руководителю подразделения) с помощью средств диагностики. Педагогическая диагностика, в целях изучения эффективности обучения, является пятым компонентом. К способам и методам диагностики мы относим: систему оценок уровня формируемых и развиваемых у молодых офицеров налоговой полиции профессиональных, в том числе и управленческих умений; их проявления в процессе профессиональной деятельнсоти, особенно в экстремальных условиях, умения самостоятельно решать вопросы служебно-боевой деятельности. Шестой компонент это критерии эффективности обучения. В их состав входит: оценка эффективности непосредственного обучающего воздействия, динамика усвоения учебного материала обучаемыми, качество |