|
131 ных знаний, в том числе и позитивных ценностных ориентаций и установок у курсантов от обучаемых к преподавателю (руководителю подразделения) с помощью средств диагностики. Педагогическая диагностика, в целях изучения эффективности обучения, является пятым компонентом. К способам и методам диагностики мы относим: систему оценок уровня формируемых и развиваемых у курсантов профессиональных знаний и умений, в том числе и позитивных ценностных ориентаций и установок; их проявления в процессе профессиональной деятельности, особенно в экстремальных условиях, умения самостоятельно решать вопросы служебно-боевой деятельности. Шестой компонент это критерии эффективности обучения. В их состав входит: оценка эффективности непосредственного обучающего воздействия, динамика усвоения учебного материала обучаемыми, качество формируемых и развиваемых умений, свойств и качеств, необходимых офицеру. Седьмым структурным компонентом является учебная группа как объест обучающего воздействия. Эффективность обучения зависит от ряда факторов. В нашем случае, мы считаем главным из них: степень соответствия основным требованиям объективных законов обучения и воспитания; своевременное обнаружение и разрешение назревающих в учебном процессе противоречий, его системное совершенствование; тщательный учет индивидуальных возможностей обучаемых в процессе обучения в педагогической сиегеме самовоспитания; степень мастерства и искусства взаимодействия педагога, руководителя подразделения с обучаемыми, полноты педагогического контроля над жизненной ситуацией. Таким образом, подводя итог можно сделать вывод о том, что предложенная педагогическая система по формированию позитивных ценностных ориентаций и установок курсантов может стать гармоничным дополнением к традиционным средствам и способам обучения, воспитания и развития личности будущих офицеров военных профессионалов, патриотов и государственников. |
123 руководителя и организатора коллектива налогового подразделения, всестороннего его развития, профессионального и личностного роста. Как отмечает Б.Т.Лихачев: ‘‘В содержание педагогического процесса входят основы человеческого опыта в области общественных отношений, идеологии, производства, труда, науки, культуры” [76, с.88]. Четвертым структурным компонентом является управление учебной деятельностью, ядро которой формы и методы обучения и воспитания. Управление органически связано со всеми его компонентами. Оно включает в себя организационные формы, формы и методы обучения и воспитания, способы и приемы педагогической диагностики, осуществление обратной связи, критерии эффективности педагогического взаимодействия и воздействия [76, с.91]. Управление может эффективно осуществляться при условии регулярного обмена информацией. Прямая информация поступает от преподавателя к обучаемым, а обратная, о степени успешности обучения и самовоспитания, формирования и совершенствования профессиональных, в том числе и управленческих знаний и умений от обучаемых к преподавателю (руководителю подразделения) с помощью средств диагностики. Педагогическая диагностика, в целях изучения эффективности обучения, является пятым компонентом. К способам и методам диагностики мы относим: систему оценок уровня формируемых и развиваемых у молодых офицеров налоговой полиции профессиональных, в том числе и управленческих умений; их проявления в процессе профессиональной деятельнсоти, особенно в экстремальных условиях, умения самостоятельно решать вопросы служебно-боевой деятельности. Шестой компонент это критерии эффективности обучения. В их состав входит: оценка эффективности непосредственного обучающего воздействия, динамика усвоения учебного материала обучаемыми, качество 124 формируемых и развиваемых умений и эффективность их применения в процессе выполнения молодыми офицерами функциональных обязанностей, а также количество выдвигаемых на руководящие должности молодых офицеров, прошедших обучение в созданной педагогической системе. Седьмым структурным компонентом является учебная группа как объект обучающего воздействия. Эффективность обучения зависит от ряда факторов. В нашем случае, мы считаем главным из них: степень соответствия основным требованиям объективных законов обучения и воспитания; своевременное обнаружение и разрешение назревающих в учебном процессе противоречий, его системное совершенствование; тщательный учет индивидуальных возможностей обучаемых в процессе обучения в педагогической системе самовоспитания; степень мастерства и искусства взаимодействия педагога, руководителя подразделения с обучаемыми, полноты педагогического контроля над жизненной ситуацией. 2.3. Особенности управления учебной деятельностью в педагогической системе самовоспитания Принципы решения дидактических задач Общий термин «управление» в широком понимании используется в педагогике для описания как самого процесса деятельности — проектирования процесса обучения и его планирования, так и особой деятельности — взаимодействия между обучающим у учащимися. В процессе учебной деятельности в педагогической системе самовоспитания субъекты деятельности решают различные задачи: преподаватель (руководитель подразделения) дидактическую, молодой офицер — учебную. Все действия преподавателя (руководителя подразделения) при решении мо |