|
148 зитивных ценностных ориентаций и установок по тем или другим компонентам. Если рассматривать достигнутые результаты только по группе №1, то здесь уделялось больше внимания мотивационному и поведенческому компонентам установок. Это вполне закономерно, так как до начала эксперимента сформированность установок этих компонентов была ниже других. Необходимо отметить и то, что в группе №1 недостаточно уделялось внимания когнитивному компоненту установок, где также низок уровень сформированности этих установок, оценка которых составляет 3,5 балла. Это можно объяснить тем, что курсанты не до конца осознали важность и весомость этого компонента в учебной и профессиональной деятельности. При рассмотрении уровня сформированноеги отдельных позитивных ценностных ориентаций и установок курсантов и их блоков наблюдаются значительные колебания, хотя в целом имеется рост их сформированности по сравнению с контрольными учебными группами. В период эксперимента отрабатывались вопросы взаимоотношения курсантов между собой, с преподавателями и руководителями подразделений, отрабатывались организационные вопросы функционирования педагогической системы самовоспитания. Следовательно, некоторые колебания уровня сформированности умений курсантов можно объяснить тем, что в процессе эксперимента были некоторые упущения, вызвавшие эти колебания. Однако полученные результаты эксперимента как в целом, так и по компонентам, блокам и отдельным умениям свидетельствуют о том, что при постоянном налаженном функционировании образовательной системы самовоспитания курсантов результаты будут значительно весомее и будут расти с каждым годом. Показатели роста уровня сформированности позитивных ценностных ориентаций и установок позволяют оценить степень влияния образовательной системы самовоспитания на качество подготовки курсантов нс в полном объеме. Кроме сказанного, одной из главных задач образовательной системы является приобщение курсантов к наблюдению, анализу и |
1 6 1 — 105,4 %, в группе №2 — 104,5%, в то время как в контрольных учебных группах соответственно —101,9 % и 101,29 %. Для сравнения принят за 100% достигнутый уровень в экспериментальных группах до начала эксперимента (предполагается, что и в контрольных группах такой же уровень). По компонентам уровень роста находится в пределах 102,2% —106,9%. Это свидетельствует о том, что в процессе эксперимента начинающими сотрудниками налоговой полиции уделялось неодинаковое внимание развитию умений по тем или другим компонентам. Если рассматривать достигнутые результаты только по группе №1, то здесь уделялось больше внимания гностическим и коммуникативным умениям. Это вполне закономерно, так как до начала эксперимента сформированность умений этих компонентов была ниже других. Необходимо отметить и то, что в группе „Ч»1 недостаточно уделялось внимания компоненту организаторских умений, где также низок уровень сформированности этих умений, оценка которых составляет 3,5 балла. Это можно объяснить тем, что начинающие сотрудники налоговых подразделений не до конца осознали важность и весомость этого компонента в управленческой деятельности офицера. При рассмотрении уровня сформированности отдельных управленческих умений молодых офицеров и их блоков наблюдаются значительные колебания, хотя в целом имеется рост их сформированности по сравнению с контрольными учебными группами. В период эксперимента отрабатывались вопросы взаимоотношения молодых офицеров между собой, с преподавателями и руководителями подразделений НИ, отрабатывались организационные вопросы функционирования педагогической системы самовоспитания. Следовательно, некоторые колебания уровня сформированности умений молодых офицеров можно объяснить тем, что в процессе эксперимента были некоторые упущения, вызвавшие эти колебания. Однако полученные результаты эксперимента как в целом, так и по компонентам, блокам и отдельным умениям свидетельствуют о том, что при постоянном налаженном функционировании 1 6 2 образовательной системы самовоспитания молодых офицеров результаты будут значительно весомее и будут расти с каждым годом. Показатели роста уровня сформированности управленческих умений позволяют оценить степень влияния образовательной системы самовоспитания на качество подготовки молодых офицеров не в полном объеме. Кроме сказанного, одной из главных задач образовательной системы является приобщение молодых офицеров к наблюдению, анализу и оценке как своих знаний, умений, свойств и качеств, так и товарищей по учебе. Формирование самооценки и взаимооценки является одним из основных и необходимых условий успешного самовоспитания, а также в перспективе —эффективной управленческой деятельности. Степень влияния разработанной технологии на формирование самооценки молодых офицеров Формирование самооценки молодых офицеров осуществлялось путем периодической самооценки своих возможностей, оценки сослуживцев, оценки возможностей молодого офицера его непосредственным начальником. Для этого нами разработана специальная книжка учета работы молодого офицера по формированию управленческих умений в процессе самовоспитания, которая является документом текущего учета и контроля достижений и недостатков в самовоспитании молодого офицера, в формировании самооценки. Такая постановка работы по самовоспитанию прививает начинающему сотруднику налоговой полиции умение осуществлять самои взаимооценку, контроль процесса самовоспитания. Анализ графиков показывает, что в ходе эксперимента самооценка молодых офицеров значительно приблизилась к оценке руководителей подразделений НП. Если до начала эксперимента отклонения самооценки своих возможностей в целом от оценки руководителей подразделений НП составляли в учебных группах молодых офицеров 4-го курса —9,3%, 5-го —8,1%, то в конце эксперимента соответственно—2,6% и 1,9 %. Из изложенного можно еде |