|
159 ности самосовершенствования, всестороннего развития своей личности. 3. В результате научно-экспериментального исследования выявлены следующие закономерности: а) чем раньше курсанты включаются в систему самовоспитания по целенаправленного формирования позитивных ценностных ориентаций и установок, тем выше уровень сформированности личностных качеств и профессиональных умений на заключительном этапе; б) чем выше уровень сформированности умений самовоспитания, тем качественнее идет процесс формирования позитивных ценностных ориентаций и установок на последующих этапах; в) при здоровом морально-психологическом климате в коллективах и учебных группах, при заинтересованности командиров курсантских подразделений (офицеров-воспитателей) и преподавателей в существовании педагогической системы самовоспитания и соответствующем руководстве этой системой значительно растет заинтересованность самих курсантов в действии данной системы. Становятся сильнее внутрисистемные обратные связи, выше потребность у обучаемых в формировании позитивных ценностных ориентаций и установок, сплоченнее становится сам коллектив курсантов, объединенный целью — стать настоящими профессионалами, государственниками и патриотами своего Отечества, способными компетентно решать профессиональные задачи, в том числе и по организации воспитательного процесса подчиненного личного состава в войсках. 4. Проведенный эксперимент убедительно показал необходимость дифференцированного (индивидуального) подхода к курсантам при организации педагогической системы, что потребовало выявления исходного уровня сформированности позитивных ценностных ориентаций и установок каждого курсанта. Это позволило увидеть, чем они обладают, что нужно приобрести в процессе самовоспитания; обеспечило обоснованные реко |
166 Выводы На наш взгляд, в процессе педагогического эксперимента осуществлялось внедрение теоретических разработок диссертации, направленных на формирование управленческих умений молодых офицеров в педагогической системе самовоспитания. Результаты эксперимента позволяют сделать следующие выводы: 1. В процессе педагогического эксперимента доказано, что методы самовоспитания можно использовать при формировании и развитии управленческих умений молодых офицеров; что педагогическая система самовоспитания, являющаяся подсистемой образовательного процесса системы обязательной профессиональной подготовки свотрудников налоговой полиции и дополняющая его, имеет право на существование. 2. Педагогический эксперимент подтвердил, что разработанная структура педагогической системы самовоспитания, предусматривающая разбивку целостного процесса формирования умений молодых офицеров на этапы с организацией соответствующих этим этапам педагогических подсистем, выбранные педагогические средства самовоспитания обеспечивают формирование управленческих умений, воспитывают у молодых офицеров дисциплинированный и рациональный подход к поиску путей решения задач самовоспитания, позволяют им видеть в самовоспитании не только решение вопроса формирования умений, но и возможности самосовершенствования, всестороннего развития своей личности. 3. В процессе эксперимента выявлены следующие закономерности: а) чем раньше начинающие сотрудники налоговых подразделений включаются в систему целенаправленного формирования управленческих умений, тем выше уровень сформированности этих умений на заключительном этапе; б) чем выше уровень сформированности умений самовоспитания, тем качественнее идет процесс формирования управленческих умений на после 167 дующих этапах; в) чем выше осознанная мотивация в необходимости приобретения управленческих знаний и умений, тем эффективнее идет процесс усвоения этих знаний, тем выше уровень сформированности управленческих умений у выпускников системы профессиональной подготовки сотрудников налоговой полиции; г) теоретические знания в области управленческой деятельности приобретают характер управленческих умений молодых офицеров в результате практической деятельности по руководству подчиненным личным составом. Постоянная практическая деятельность молодых офицеров-сержантов по руководству подчиненными с одновременным формированием и развитием умений в педагогической системе самовоспитания способствует практическому совершенствованию приобретенных умений. д) при здоровом морально-психологическом климате в коллективах и учебных группах, при заинтересованности руководителей налоговых подразделений и преподавателей в существовании педагогической системы самовоспитания и соответствующем руководстве этой системой значительно растет заинтересованность самих молодых офицеров в действии данной системы, сильнее внутрисистемные обратные связи, выше потребность у обучаемых в формировании управленческих умений, сплоченнее становится сам коллектив молодых офицеров, объединенный целью— стать настоящими профессионалами, способными компетентно решать профессиональные задачи, в том числе и управленческие. 4. Проведенный эксперимент убедительно показал необходимость дифференцированного (индивидуального) подхода к молодым офицерам при организации педагогической системы, что потребовало выявления исходного уровня сформированности управленческих умений каждого молодого офицера. Это позволило увидеть, чем они обладают, что нужно приобрести в процессе самовоспитания; обеспечило обоснованные рекомендации молодым |