Проверяемый текст
Разбегаева Людмила Павловна. Теория и практика гуманитарного образования (Диссертация 2001)
[стр. 31]

31 В реформе существующей системы военног о образования особое место занимают вопросы, связанные с повышением культурно-нравственного уровня будущих офицеров, с повышением значимости общечеловеческих и гуманистических ценностей в содержательном и воспитательном аспектах образовательных систем военных вузов.
Ценностно-ориентированное гуманистическое образование предполагает в числе основных результатов развитие интенций обучаемого, относящихся к ценностной сфере.
Они характеризуют его как члена определенного социума, как самостоятельную личность, способную к самоопределению и саморазвитию в этом социуме.
Исследования в русле данной концепции проводились
на протяжении семи лет.
К их числу относятся диссертации, посвященные различным аспектам
формирования ценностных ориентаций и ценностных отношений личности.
В данных исследованиях ценностные отношения и ценностные ориентации предполагают как свой объект (что оценивается), так и субъект (кто оценивает).
Сущностные характеристики данных личностных образований раскрываются с опорой на ключевые понятия: «направленность личности» (3.И.Васильева, Т.Н.Мальковская), «нравственная позиция» (А.П.Кочетков), «система установок личности» (В.
М.
Соколов).
Им приписывается одинаковое функциональное значение и уровень сложности в структуре личности (К.К.Платонов).
Во многом
сходными являются типологии ценностных ориентаций и ценностных отношений человека к миру (к познанию, к труду, к природе, нравственное, эстетическое и т.
д.).
Однако между данными личностными образованиями существуют различия.
Ценностные отношения, имманентные непосредственно практическим формам мировосприятия, могут функционировать в значительной мере неосознанно.
Их деятельностный аспект может быть явно не выражен.
Необходимо
отметить, что степень осознаваемости — неосознаваемости функционирования личностных образований является одним из вопросов психологи
[стр. 235]

235 3.2.
Ценностные отношения и опыт ценностного самоопределения личности Содержание опыта ценностного самоопределения составляет совокупность ценностных отношений личности, которые определены в числе основных результатов развития интенций школьника, относящихся к ценностной сфере.
Они характеризуют его как члена определенного социума, как самостоятельную личность, способную к самоопределению и саморазвитию в этом социуме.
Исследования в русле данной концепции проводились
в течение 7 лет.
К их числу относятся диссертации, посвященные различным аспектам
формироЛ вания ценностных ориентаций и ценностных отношений личности.
В данных исследованиях ценностные отношения и ценностные ориентации предполагают как свой объект (что оценивается), так и субъект (кто оценивает).
Сущностные характеристики данных личностных образований раскрываются с опорой на ключевые понятия: «направленность личности» (3.
И.
Васильева, Т.
Н.
Мальковская), «нравственная позиция» (А.
П.
Кочетков), «система установок личности» (В.
М.
Соколов).
Им приписывается одинаковое функциональное значение * и уровень сложности в структуре личности (К.
К.
Платонов).
Во многом
сходной являются типологии ценностных ориентаций и ценностных отношений человека к миру (к познанию, к труду, к природе, нравственное, эстетическое и т.
Д .).
Однако между данными личностными образованиями существуют различия.
Ценностные отношения, имманентные непосредственно практическим формам мировосприятия, могут функционировать в значительной мере неосознанно.
Их деятельностный аспект может быть явно не выражен.
Необходимо
отметить, что степень осознаваемости неосознанности функционирования личностных образований является одним из вопросов психологического характера, который имеет множество вариативных решений.
В педагогической сфере любой из них не обладает статусом принципиального значения.
Что касается

[Back]