31 В реформе существующей системы военног о образования особое место занимают вопросы, связанные с повышением культурно-нравственного уровня будущих офицеров, с повышением значимости общечеловеческих и гуманистических ценностей в содержательном и воспитательном аспектах образовательных систем военных вузов. Ценностно-ориентированное гуманистическое образование предполагает в числе основных результатов развитие интенций обучаемого, относящихся к ценностной сфере. Они характеризуют его как члена определенного социума, как самостоятельную личность, способную к самоопределению и саморазвитию в этом социуме. Исследования в русле данной концепции проводились на протяжении семи лет. К их числу относятся диссертации, посвященные различным аспектам формирования ценностных ориентаций и ценностных отношений личности. В данных исследованиях ценностные отношения и ценностные ориентации предполагают как свой объект (что оценивается), так и субъект (кто оценивает). Сущностные характеристики данных личностных образований раскрываются с опорой на ключевые понятия: «направленность личности» (3.И.Васильева, Т.Н.Мальковская), «нравственная позиция» (А.П.Кочетков), «система установок личности» (В. М. Соколов). Им приписывается одинаковое функциональное значение и уровень сложности в структуре личности (К.К.Платонов). Во многом сходными являются типологии ценностных ориентаций и ценностных отношений человека к миру (к познанию, к труду, к природе, нравственное, эстетическое и т. д.). Однако между данными личностными образованиями существуют различия. Ценностные отношения, имманентные непосредственно практическим формам мировосприятия, могут функционировать в значительной мере неосознанно. Их деятельностный аспект может быть явно не выражен. Необходимо отметить, что степень осознаваемости — неосознаваемости функционирования личностных образований является одним из вопросов психологи |
235 3.2. Ценностные отношения и опыт ценностного самоопределения личности Содержание опыта ценностного самоопределения составляет совокупность ценностных отношений личности, которые определены в числе основных результатов развития интенций школьника, относящихся к ценностной сфере. Они характеризуют его как члена определенного социума, как самостоятельную личность, способную к самоопределению и саморазвитию в этом социуме. Исследования в русле данной концепции проводились в течение 7 лет. К их числу относятся диссертации, посвященные различным аспектам формироЛ вания ценностных ориентаций и ценностных отношений личности. В данных исследованиях ценностные отношения и ценностные ориентации предполагают как свой объект (что оценивается), так и субъект (кто оценивает). Сущностные характеристики данных личностных образований раскрываются с опорой на ключевые понятия: «направленность личности» (3. И. Васильева, Т. Н. Мальковская), «нравственная позиция» (А. П. Кочетков), «система установок личности» (В. М. Соколов). Им приписывается одинаковое функциональное значение * и уровень сложности в структуре личности (К. К. Платонов). Во многом сходной являются типологии ценностных ориентаций и ценностных отношений человека к миру (к познанию, к труду, к природе, нравственное, эстетическое и т. Д .). Однако между данными личностными образованиями существуют различия. Ценностные отношения, имманентные непосредственно практическим формам мировосприятия, могут функционировать в значительной мере неосознанно. Их деятельностный аспект может быть явно не выражен. Необходимо • отметить, что степень осознаваемости неосознанности функционирования личностных образований является одним из вопросов психологического характера, который имеет множество вариативных решений. В педагогической сфере любой из них не обладает статусом принципиального значения. Что касается |