|
38 дит в подростковом возрасте. Был сделан вывод о том, что формирование ценностных ориентаций личности происходит именно в это время. В психолого-педагогических исследованиях [88; 79; 82] ценностные ориентации рассматриваются в числе главных новообразований раннего юношеского возраста. Сензитивность обучаемых к восприятию ценностей объясняется тем, что «ориентация на ценность............. возникает тогда, когда человек оказывется способным к рефлексии и соединению образа мира и себя в этом мире» [70. С. 130]. Наличие ценностей является выражением возможностей личности небезразлично воспринимать окружающее, оценивать значимость различных сторон, аспектов мира для своего бытия [123. С. 366]. В ряде психологических исследований, раскрывающих отдельные аспекты жизнедеятельности коллективов, под ценностными ориентациями понимается либо «генерализованная неосознаваемая нравственная позиция» [77. С. 9] личности, либо ценностная ориентация выступает в качестве «вспомогательного понятия, раскрывающего сущность личностного смысла для людей определенных материальных и духовных явлений» [142. С. 238]. Первое из этих определений вступает в противоречие с психологическим постулатом, согласно которому ценност ные ориентации входят в область индивидуального сознания, выражают сознательное отношение человека к действительности [5; 119]. Взаимосвязь между ценностными ориентациями и позицией личности существует, т. к. позиция представляет собой сложную систему отношений личности, установок и мотивов, целей и ценностей [5]. Однако ценностная ориентация, оказывая влияние на позицию, полностью к ней несводима. • Несколько иначе сущностные характеристики ценностных ориентаций выглядят при рассмотрении их педагогической наукой. В этом направлении ведутся исследования профессионально-ценностных ориентаций обучаемых (Л. А. Йовайша, А. С. Тамулайтене-Тамулявичене, Л. X. Магамадова), нравственных и эстетических ориентаций (Е. В. Бондаревская), а также |
241 предполагает активность и эмоционально-познавательное отношение к действительности. Причем, степень активности зависит от степени сформированности интереса. Интерес, основанный на осознанной значимости и эмоциональной привлекательности, побуждает к соответствующей деятельности (т. е. выступает в роли мотива), и успехи в этой деятельности будут тем выше, чем больший интерес проявляет к ним человек. Являясь выражением общественной направленности личности на какой-либо предмет или деятельность, интерес охватывает все психические процессы, активизирует деятельность личности. Круг интересов, входя в сложную структуру потребностей, целей, мотивов, идеалов, по мнению исследователей, и является “психологической базой” ценностных ори^ ентаций личности. Поскольку расширение круга интересов, причем не только на предметы и объекты непосредственного окружения и деятельности личности, но и на многообразие объектов социальной действительности, сопровождающееся усложнением форм и способов их отражения в сознании человека, происходит в подростковом возрасте, то был сделан вывод о том, что формирование ценностных ориентаций личности происходит именно в это время. В психолого-педагогических исследованиях (147; 181; 183) ценностные ориентации рассматриваются в числе главных новообразований раннего юношеского возраста. Сензитивность старшеклассников к восприятию ценностей объясняется тем, что «ориентация на ценность... возникает тогда, когда человек оказывается способным к рефлексии и соединению образа мира и себя в этом мире» (170, С. 130). Наличие ценностей является выражением возможностей личности небезразлично воспринимать окружающее, оценивать значимость различных сторон, аспектов мира для своего бытия (294, С. 366). » В ряде психологических исследований, раскрывающих их отдельные аспекты жизнедеятельности коллективов, под ценностными ориентациями понимается либо “генерализованная неосознаваемая нравственная позиция” (180, С. 9) личности, либо ценностная ориентация выступает в качестве “вспомогатель 242 ного понятия, раскрывающего сущность личностного смысла для людей определенных материальных и духовных явлений” (384, С. 238). Первое из этих определений вступает в противоречие с психологическим постулатом, согласно ^ которому ценностные ориентации входят в область индивидуального сознания, выражают сознательное отношение человека к действительности (3; 277). Взаимосвязь между ценностными ориентациями и позицией личности существует, т. к. позиция представляет собой сложную систему отношений личности, установок и мотивов, целей и ценностей (3). Однако, ценностная ориентация, оказывая влияние на позицию, полностью к ней несводима. Несколько иначе сущностные характеристики ценностных ориентаций ^ выглядят при рассмотрении их педагогической наукой. В этом направлении ведутся исследования профессионально-ценностных ориентаций школьников и студентов (Л. А. Йовайша., А. С. Тамулайтене-Тамулявичене, Л. X. Магамадова), нравственных и эстетических ориентаций (Е. В. Бондаревская), а также ориентаций на труд как ценность (В. А. Кыштымов, Г. К. Нургалиева, П. Р. Игнатенко), коллектив как ценность (И. С. Батракова, Т. Е. Конникова), и образование как ценность (3. И. Равкин). Общие основы формирования ценностных ♦ ориентаций рассматриваются в более широком контексте исследований М. Г. Казакиной (157), Т. Н. Мальковской (227), 3. И. Васильевой (51), Т. К. Ахаян (14). Рассмотрение ценностных ориентаций личности в педагогической науке проводится в связи с понятием “направленность личности” в трудах 3. И. Васильевой, Т. Н. Мальковской, П. Р. Игнатенко. 3. И. Васильевой и ее научной школой (А. А. Кочетова, С. В. Старшинина, Е. И. Казакова и др.) разработана целостная концепция ориентационного » подхода к воспитанию учащихся в процессе обучения. Исследователями доказывается, что учебная деятельность является источником формирования мировоззрения, нравственных качеств личности. Выявляя педагогический аспект направленности личности, 3. И. Васильева справедливо характеризует ее ведущи |