|
39 ориентации на труд, как ценность (В. А. Кыштымов, Г. К, Нургалиева, П. Р. Игнатенко), коллектив, как ценность (И. С. Батракова, Т. Е. Конникова) и образование, как ценнос ть (3. И. Равкин). Общие основы формирования ценностных ориентаций рассматриваются в более широком контексте исследований М.Г.Казакиной [68], Т.Н.Мальковской [105], З.И.Васильевой [42], Т.К.Ахаян [71]. Рассмотрение ценностных ориентаций личности в педагогической науке проводится в связи с понятием «направленность личности» в трудах З.И.Васильевой, Т. Н. Мальковской, Г1. Р. Игнатенко. З.И.Васильевой и ее научной школой (А.А.Кочетова, С.В.Старшинина, Е.И.Казакова и др.) разработана целостная концепция ориентационного подхода к воспитанию учащихся в процессе обучения. Исследователями доказывается, что учебная деятельность является источником формирования мировоззрения, нравственных качеств личности. Выявляя педагогический аспект направленности личности, 3.И.Васильева справедливо характеризует ее ведущими социально-нравственными образованиями, убеждениями, идеалами, ярко выраженными планами и ценностными ориентациями. То есть ценностные ориентации в данном случае — это величина, характеризующая направленность личности, одна из ес составляющих. В свою очередь, Т.Н.Мальковская, полагая, что ценностные ориентации личности оказывают доминирующее влияние на формирование соответствующей «ценностной» направленности социальной активности обучаемых, выделяет три важнейших аспекта их создания, а именно формирование: — многосторонней ценностной ориентации, отвечающей современному этапу общественно-экономического развития общества; — опережающей ценностной ориентации, направленной на идеалы, социальные ценности на основе сложившихся мировоззренческих принципов: |
242 ного понятия, раскрывающего сущность личностного смысла для людей определенных материальных и духовных явлений” (384, С. 238). Первое из этих определений вступает в противоречие с психологическим постулатом, согласно ^ которому ценностные ориентации входят в область индивидуального сознания, выражают сознательное отношение человека к действительности (3; 277). Взаимосвязь между ценностными ориентациями и позицией личности существует, т. к. позиция представляет собой сложную систему отношений личности, установок и мотивов, целей и ценностей (3). Однако, ценностная ориентация, оказывая влияние на позицию, полностью к ней несводима. Несколько иначе сущностные характеристики ценностных ориентаций ^ выглядят при рассмотрении их педагогической наукой. В этом направлении ведутся исследования профессионально-ценностных ориентаций школьников и студентов (Л. А. Йовайша., А. С. Тамулайтене-Тамулявичене, Л. X. Магамадова), нравственных и эстетических ориентаций (Е. В. Бондаревская), а также ориентаций на труд как ценность (В. А. Кыштымов, Г. К. Нургалиева, П. Р. Игнатенко), коллектив как ценность (И. С. Батракова, Т. Е. Конникова), и образование как ценность (3. И. Равкин). Общие основы формирования ценностных ♦ ориентаций рассматриваются в более широком контексте исследований М. Г. Казакиной (157), Т. Н. Мальковской (227), 3. И. Васильевой (51), Т. К. Ахаян (14). Рассмотрение ценностных ориентаций личности в педагогической науке проводится в связи с понятием “направленность личности” в трудах 3. И. Васильевой, Т. Н. Мальковской, П. Р. Игнатенко. 3. И. Васильевой и ее научной школой (А. А. Кочетова, С. В. Старшинина, Е. И. Казакова и др.) разработана целостная концепция ориентационного » подхода к воспитанию учащихся в процессе обучения. Исследователями доказывается, что учебная деятельность является источником формирования мировоззрения, нравственных качеств личности. Выявляя педагогический аспект направленности личности, 3. И. Васильева справедливо характеризует ее ведущи ми социально-нравственными образованиями: убеждениями, идеалами, ярко выраженными планами и ценностными ориентациями. То есть, ценностные ориентации в данном случае это величина, характеризующая направленность личности, одна из ее составляющих. В свою очередь, Т. Н. Мальковская, полагая, что ценностные ориентации личности оказывают доминирующее влияние на формирование соответствующей “ценностной” направленности социальной активности школьников, выделяет три важнейших аспекта их создания: формирование многосторонней ценностной ориентации, отвечающей современному этапу общественно-экономического развития общества; формирование у школьников опережающей ценностной ориентации, направленной на идеалы, социальные ценности на основе сложившихся мировоззренческих принципов; формирование у школьников социально-ценных умений, направленных на освоение социальных ценностей общества в процессе обучения (227 , С. 12). Несколько иначе рассматривается взаимосвязь категорий “ценностные ориентации” и “направленность личности” в исследовании П. Р. Игнатенко, где ценностные ориентации понимаются как направленность личности на общественные ценности в соответствии с ее конкретными потребностями. При это автор считает, что ценностные ориентации проявляются в наличии потребности у школьника в определенной ценности; в интересах, указывающих, в какой степени ценности могут удовлетворять потребность, связанную с ними; в мотивах, побуждающих целенаправленность действий относительно этих ценностей; в целях, представляющих собой же конкретные ценности, на которые ориентируются учащиеся. В ряде исследований, раскрывающих деятельностные аспекты отдельных личностных образований, под ценностными ориентациями понимается “система установок и отношений личности к ценностям” (224, С. 14). При этом структура ценностных ориентаций включает два компонента: собственно деятельно |