|
47 водства, распределения, обмена и потребления. Его личностная сфера поляризуется: в производительной тенденции личности в целом воплощается направленность на всеобщее, социальное, развивающее; в потребительной сфере его активности отражается направленность на единичное, индивидуальное, поддерживающее. В исследованиях по социальной психологии личности переплетаются между собой различные проявления человека: мотивы его деятельности, самосознание, самооценка, потребности, влечения, продукты творчества, воображения, одаренность, интеллект, социальное положение, черты индивидуального характера, настроение, чувства антипатии и симпатии, переживания, навыки и умения, эмоции, установки, ценностные ориентации, деяния, воля, нравственный облик, способности, образ «Я» и так далее [18]. Такое многообразие проявления человеческой природы не позволяет отразить ее в структуре личности со всеми ее нюансами, и мы не ставим перед собой такой задачи. Наша задача рассмотреть структуру личности курсанта на определенном отрезке его жизни, то есть во время учебы в военном вузе, исследовать его направленность с установками на образовательный процесс, на овладение профессиональными умениями, получение широкого круга знаний по специальности и общего характера, формирование комплекса социальных и культурных установок. Такой подход мы считаем правомерным, он позволяет выявить те обобщенные свойства и качества курсанта, которые являются основой его успешной деятельности при использовании определенных педагогических методов воздействия на них. По определению А.В.Петровского и М.Г.Ярошевского сгрукгура — это «совокупность устойчивых связей между множеством компонентов объекта, обеспечивающих его целостность и тождество самому себе» [116]. При рассмотрении структуры личности курсанта мы будем использовать в качестве опорного понятие компонента как относительно самостоятельной части целостной структуры далеко не во всех ситуациях отражающей особенностей |
лерациональному активному действию. Иными словами можно придать понятию «цивилизация» прежде всего личностное, человеческое измерение»42. Огромную роль приобретает психологическая характеристика человека, психологическая культура, подготовка специалистов. Природная человеческая сущность развивается и проявляется в конкретных, общественно-исторических условиях. Человек как социальное существо отражает в своих психологических чертах основные характеристики экономических процессов, которые протекают в обществе, в сферах производства, распределения, обмена и потребления. Его личностная сфера поляризуется: в производительной тенденции личности в целом воплощается направленность на всеобщее, социальное, развивающее; в потребительной сфере его активности отражается направленность на единичное, индивидуальное, поддерживающее. В исследованиях по социальной психологии личности переплетаются между собой различные проявления человека: мотивы его деятельности, самосознание, самооценка, потребности, влечения, продукты творчества, воображения, одаренность, интеллект, социальное положение, черты индивидуального характера, настроение, чувства антипатии и симпатии, переживания, навыки и умения, эмоции, установки, ценностные ориентации, деяния, воля, нравственный облик, способности, образ «Я»и так далее43. Такое многообразие проявления человеческой природы не позволяет отразить ее в структуре личности со всеми ее нюансами, и мы не ставим перед собой такой задачи. Наша задача рассмотреть структуру личности курсанта на определенном отрезке его жизни, то есть во время учебы в военном вузе, исследовать его направленность с установками на образовательный процесс, на овладения профессиональными умениями, получения широкого круга знаний по специаль42 Найдыш В.М. Проблема цивилизации в научной мысли нового времени И Человек, 1998, №2, с. 13. 43 Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. М.: 1МГУ, 1990. с.368 . 58 ности и общего характера, формированиям комплекса социальных и культурных установок. Такой подход мы считаем правомерным, он позволяет выявить те обобщенные свойства и качества курсанта, которые являются основой его успешной деятельности при использовании определенных педагогических методов воздействия на них. По определению А.В.Петровского и М.Г.Ярошевского структура — это «совокупность устойчивых связей между множеством компонентов объекта, обеспечивающих его целостность и тождество самому себе»44. При рассмотрении структуры личности курсанта мы будем использовать в качестве опорного понятие компонента как относительно самостоятельной части целостной структуры далеко не во всех ситуациях отражающей особенностей целого. Это необходимо для достаточно полного выявления особенностей личности курсанта не только на целостном, но также на компонентом уровне. Вопрос о структуре личности является актуальной проблемой социологии, психологии, педагогики, философии и медицины, так как построение целостной теории личности позволяет раскрыть сущность человека во всем богатстве его проявлений. С точки зрения военных социологов и психологов знание структуры личности открывает возможности для составления персонологических портретов обучающихся в военных вузах и при помощи педагогических приемов влиять на их успешность в учебе, воспитании и самовоспитании. Структурный подход к изучению личности рассматривается многими известными учеными психологами. Они предлагают самые различные модели структуры личности. Рассмотрим некоторые из них. Так, Б.Г.Ананьев считает, что деление психических явлений на ум, чувства и волю можно рассматривать как «... один из первых опытов структурного подхода к психологии человека, правомерность которого признается и многими современными 44 Петровский А.В., Ярошевский М.Г. (ред.) Краткий психологический словарь. М.: Политиздат, 1985. 59 Ценностные установки ориентируют человека в социальной действительности, направляют и стимулируют его деятельность. Осознание индивидами содержания ценностных установок образует мотив деятельности. Мотив мы определяем как фактор, ведущий к превращению установок в активную деятельность. Мотив позволяет социальному субъекту соотносить конкретные ситуации, в которых он действует, с системой ценностей, которыми он руководствуется в своем поведении. Социализация личности курсанта в современных процессах социальной репродукции имеет свои специфические особенности трансформируемые через призму первичного воинского коллектива образовательной системы военного вуза приобретает ущербные черты вследствие традиционного для России затенения проблем личности и выпячивания общесоциальных проблем. Продолжив социологические исследования образовательной системы военного вуза мы установили, что в личности курсанта, как субъекта образовательного процесса, переплетаются между собой различные проявления человека: мотивы его деятельности, самосознание, самооценка, потребности, влечения, продукты творчества, воображения, одаренность, интеллект, социальное положение, черты индивидуального характера, настроение, чувства антипатии и симпатии, переживания, навыки и умения, эмоции, установки, ценностные ориентации, деяния, воля, нравственный облик, способности, образ «Я» и так далее. Такое многообразие проявления человеческой природы не позволяет отразить ее в структуре личности со всеми ее нюансами, и мы не ставили перед собой такой задачи. Рассматривая структуру личности курсанта на определенном отрезке его жизни, то есть во время учебы в военном вузе, исследовались ее направленность с установками на образовательный процесс, на овладения профессиональными умениями, получения широкого круга знаний по специальности и общего характера, формированием комплекса социальных и культурных установок. Курсант как личность — это субъект' воинской и учебной деятельности 88 |