|
51 сти в целом анализировать еще по трем параметрам: характеру осознанности или уровню ориентировки; организованности или особенностям перевода в действие тех или иных потребностных состояний; силе (интенсивности, напряженности, масштабу проявления), то есть с точки зрения познавательных, волевых или эмоциональных качеств человека. На наш взгляд, такой же позиции придерживается А.Р.Лурия при рассмотрении деятельности мозга. Он выделяет три блока информационный, программирования и энергетический [101], которые адекватны, соответственно, интеллекту (уму), воле (организованности) и эмоциям (интенсивности). Как отмечает Н.И.Рейнвальд, ум, чувства (эмоции) и воля и реализующие их блоки мозга являются теми блоками (компонентами) структуры личности, которые органически соединяются в целенаправленном взаимодействии человека с окружающим миром и в формировании свойств личности. По нашему мнению, изложенные теоретические подходы к решению проблемы структуры личности вполне приемлемы для разработки модели структуры личности, привязанной к той или к другой конкретной деятельности человека. В нашем случае, для разработки и обоснования психологической структуры личности курсанта как элемента социальной системы, воплощающим в себе комплекс ценностных ориентаций и динамичной системы формирования определенных социальных установок. Предполагается, что в процессе учебной деятельности курсанта динамические характеристики его личности имеют тенденцию к качественному изменению. Профессиональная направленность является центральным системообразующим компонентом структуры личности курсанта. И от того, насколько сильны мотивы, а сними и цели учебной деятельности, будет зависеть сила направленности, влияние ее на развитие интеллекта и воли, интенсивность формирования умений, активность курсанта. Сила ума и уровень развития интеллекта курсанта зависит от проникновения в сущность формируемых социокультурных установок, овладения |
тываемой в единицу времени; регулятором и тонизатором активности человека; установкой восприятия информации и деятельности; фактором ценностной ориентации личности. В психологическом натрое синтетически соединены все компоненты психики человека в тот или иной момент его жизни56 Такого же мнения придерживается и Н.И.Рейнвальд. Она считает, что в динамической структуре личности ведущая системообразующая роль принадлежит направленности, которая является основой отдельных свойств и целостной структуры личности. Направленность это иерархически построенная система мотивов (побуждений) в их актуальной и латентной форме. Поэтому, чтобы понять, что представляет собой структура той или иной личности, нужно выявить присущих ей мотивов. В направленности личности более ярко проявляется общественная сущность человека, социальнопсихологическое качество его жизненной позиции57 58. Однако для характеристики личности, ее индивидуальных особенностей этого недостаточно. Как отмечает В.Г.Афанасьев «индивидуальность человека характеризует не только черты, ему одному присущие, но и с тепень развитости общих и особенных человеческих черт...» . Поэтому на основании обобщения и группировки функций психического в регуляции деятельности Н.И.Рейнвальд предлагает каждое свойство и структуру личности в целом анализировать еще по трем параметрам: характеру осознанности или уровню ориентировке; организованности или особенностям перевода в действие тех или иных потребностных состояний; силе (интенсивности, напряженности, масштабу проявления), то есть с точки зрения познавательных, волевых или эмоциональных качеств человека. На наш взгляд, такой же позиции придерживается А.Р.Лурия при рассмотрении деятельности мозга. Он выделяет три блока информационный, программирования и эиергетиче56 Парыгин Б.П. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971 С. 131-135 57 Рейнвальд Н.И. Психология личности. М.: Университет Дружбы народов, 1987.С.79 58 Афанасьев В.Г. Целостная структура человеческой личности.// Проблемы исследования систем и структур. Матер, конф. М.: 1965. С. 110 62 ский>9, которые адекватны соответственно интеллекту (уму), воле (организованности) и эмоциям (интенсивности). Как отмечает Н.И.Рейнвальд ум, чувства (эмоции) и воля и реализующие их блоки мозга являются теми блоками (компонентами) структуры личности, которые органически соединяются в целенаправленном взаимодействии человека с окружающим миром и в формировании свойств личности. По нашему мнению, изложенные теоретические подходы к решению проблемы структуры личности вполне приемлемы для разработки модели структуры личности, привязанной к той или к другой конкретной деятельности человека. В нашем случае, для разработки и обоснования психологической структуры личности курсанта как элемента социальной системы, воплощающим в себе комплекс ценностных ориентаций и динамичной системы формирования социальных установок. Предполагается, что в процессе учебной деятельности курсанта динамические характеристики его личности имеют тенденцию к качественному изменению. Профессионально-организаторская направленность является центральным системообразующим компонентом структуре личности курсанта. И от того, насколько сильны мотивы, а сними и цели учебной деятельности, будет зависеть сила направленности, влияние ее на развитие интеллекта и воли, интенсивность формирования умений, активность курсанта. Сила ума и уровень развития интеллекта курсанта зависит от проникновения в сущность формируемых социокультурных установок, овладения ими, от учебной деятельности в целом. Сила воли направлена на составление планов и норм поведения, на составления самообязательств, разработку установок, на их выполнение и так далее. Другими словами, сила воли направлена на организацию и осуществление деятельности курсанта по формированию умений. Сила чувств выражает интенсивность потребностей, мотивацию и фор59 59 Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. М.: Педагогика, 1970. 63 |