53 соответствующие психические функции. Однако названные группы свойств позволяют рассматривать личность в абстракции без учета ее индивидуальных психологических свойств. Поэтому, хотя выводы о наличии интеллектуальных, волевых и эмоциональных свойств личности верны, но они не позволяют судить о личности как человеке с его индивидуальными качествами, которые приобретаются в конкретных исторических условиях. Индивидуальные свойства личности формируются на базе целостных актов деятельности, включающих мотивацию, ориентировочные и организационные компоненты. В этой связи Л.И.Анциферова отмечает, что «... в структуре личностных качеств, кроме мотивационной сферы, социальных потребностей, входит умение человека организовать, контролировать, анализировать и оценивать собственное поведение в соответствии с побуждающими его мотивами. Чем более привычно то или иное поведение, тем более обобщенно, автоматизировано, сокращенно это умение [14]. Таким образом, проведенные исследование дают основание говорить о том, что структуру личности необходимо рассматривать не только с точки зрения обобщенных отношений, деятельности, но и на индивидуальном уровне бытия. Такой подход, по нашему мнению, позволяет выявить те структурные индивидуальные свойства и качества личности, учет которых позволяет влиять на образовательную деятельность курсантов, их воспитание и самовоспитание, общее развитие в процессе самовоспитания. Изложенные выше подходы позволили нам построить модель психологической структуры курсанта (рис. 1.1 ). В эту модель включены: направленность как системообразующий компонент, осознанность, организованность и интенсивность, учет которых позволяют раскрыть процесс формирования системы индивидуальных свойств и качеств курсанта, связанных с их учебной и военной деятельностью. Названные компоненты отражают соответственно интеллектуальные, волевые и эмоциональные качества курсанта, его ум, волю и чувство. |
ские функции. Однако названные группы свойств позволяют рассматривать личность в абстракции без учета ее индивидуальных психологических свойств. Поэтому, хотя выводы о наличии интеллектуальных, волевых и эмоциональных свойств личности верны, но они не позволяют судить о личности как человеке с его индивидуальными качествами, которые приобретаются в конкретных исторических условиях. Индивидуальные свойства личности формируются на базе целостных актов деятельности, включающих мотивацию, ориентировочные и организационные компоненты. В этой связи Л.И.Анциферова отмечает, что «... в структуре личностных качеств, кроме мотивационной сферы, социальных потребностей, входит умение человека организовать, контролировать, анализировать и оценивать собственное поведение в соответствии с побуждающими его мотивами. Чем более привычно то или иное поведение, тем более обобщенно, автоматизировано, сокращенно это умение67. Таким образом, проведенные исследование дают основание говорить о том, что структуру личности необходимо рассматривать не только с точки зрения обобщенных отношений, деятельности, но и на индивидуальном уровне бытия. Такой подход, по нашему мнению, позволяет выявить те структурные индивидуальные свойства и качества личности, учет которых позволяет влиять на образовательную деятельность курсантов, их воспитанием и самовоспитанием, общим развитием, в процессе самовоспитания. Изложенные выше подходы позволили нам построить модель психологической структуры курсанта (рис. 1.1 ) В эту модель включены направленность как системообразующий компонент, осознанность, организованность и интенсивность, учет которых позволяют раскрыть процесс формирования системы индивидуальных свойств и качеств кугрсанта, связанных с их учебной и военной деятельностью. Названные компоненты отражают соответственно интеллектуальные, 6' Анциферова Л.И. Принцип связи психики и деятельности и методология психологии. // В сб. Методологические и теоретические проблемы психологии. —М.: 1969. С.71. 65 |