|
Окончание таблицы 1.2 61 1 2 3.Наличие у курсанта настойчивости, исполнительности, добросовестности, собранности, бдительности. Умение сосредотачивать силы на учебе, службе 3.Безответственное отношение к учебе, формировании умений, отсутствует собранность, добросовестность, настойчивость в учебе и службе 4.Уверенность в себе, в своих возможностях, направленных на формирование личности 4.Нет уверенности в себе, своих силах, возможностях 11. Уровень сформирован пост и самостоятельности 1 .Наличие самостоятельных активных действий. Находчивость, смелость, решительность и инициатива при принятии решений в учебных делах, в экстремальных условиях во время учений 1 .Отсутствие активности, находчивости, инициативы, решительности в учебных делах, экстремальных условиях во время учений 2.Умение самостоятельно перерабатывать разнообразную информацию и отбирать ее для учебной деятельности 2.Отсутствие самостоятельности в переработки информации, необходимой для учебной деятельности З.Умение выбирать рациональные приемы, направленные па успешность в учебе. Умение определять последовательность в решении вопросов формирования профессиональных качеств 3.Отсутствие самостоятельност и в выборе приемов и последовательности в учебе 4.Умение реализовать свои способности в процессе учебы и службы 4.При наличии способностей не может их реализовать без посторонней помощи III. Уровень сформированное гм организованности 1 .Соблюдение режима учебной деятельности, отдыха. Перспективная и оперативная целеустремленность учебной [деятельности 1 .Отсутствие четкого режима в учебе и отдыхе. Отсутствие значительной цели, способной «итерировать активность в учебной деятельности 2.Умение доводить начатое дело до конца, включаться в согласованную коллективную деятельность своих товарищей в процессе службы и учебы. Планомерность учебной деятельности. Целесообразное использование средств и времени 2.Неумение включиться в совместную деятельность своих товарищей, доводить начатое дело до завершения. Неумение выделять основные этапы, главное в учебной деятельности. Беспорядочная служебная и учебная деятельность. Отсутствие учета реально имеющихся средств и времени 3.Способность к волевому усилию в учебной деятельности 3.Неспособность к волевому усилию при решении учебных задач 4.Способность управлять своими побуждениями. Крит ичность воли, выдержка самоконтроль, самообладание 4.Повышенная внушаемость или упрямство. Недостаточный самоконтроль, импульсивность поведения В литературных источниках понятие социальной установки включает в себя относительно устойчивую во временном аспекте систему взглядов и пред |
4.Способность к постановке и решению творческих задач, назревших проблем, связанных с учебой, формировать творческие умения. Склонность делиться имеющейся учебной информацией. Неудовлетворенность достигнутым уровнем знаний и умений. Творчество в познавательной деятельности 4.Отсутствие стремления к отдаче, удовлетворенность достигнутым уровнем знаний, умений. Репродуктивный характер познавательной деятельности Таблица 1.2 Показатели характеристики базовых свойств структуры личности курсанта волевой направленности Положительный показатели Отрицательные показатели I. Уровень сформированности ответственности 1 .Наличие чувства ответе! вен Ности перед самим собой, товарищами, преподавателями, офицерамивоспитателями за успешность в учебе, службе 1.Отсутствие чувства ответе твенности перед собой и своими товарищами, преподавателями и командирами за успешность в учебе и службе 2.Способность преодолеть сомнение, боязнь, напряженность и мобилизовать свои силы на выполнения задач учебной деятельности 2.Постоянно сомневающийся, пасует перед трудностями, неспособен мобилизовать свои силы на успешность в учебе и службе 1 2 3.Наличие у курсанта настойчивости, исполнительности, добросовестности, собранности, бдительности. Умение сосредотачивать силы на учебе, службе 3.Безответственное отношение к учебе, формировании умений, отсутствует собранность, добросовестность, настойчивость в учебе и службе 4.Уверенность в себе, в своих возможностях, направленных на формирование личности 4.Нет уверенности в себе, своих силах, возможностях П. Уровень сформированности самостоятельности 1 .Наличие самостоятельных активных действий. Находчивость, смелость, решительность и инициатива при принятии решений в учебных делах, в экстремальных условиях во время учений 1 .Отсутствие активности, находчивости, инициативы, решительности в учебных делах, экстремальных условиях во время учений 2.Умение самостоятельно перерабатывать разнообразную информацию и отбирать ее для учебной деятельности 2.Отсутствие самостоятельности в переработки информации, необходимой для учебной деятельности 72 3. Умение выбирать рациональные приемы направленные на успешность в учебе. Умение определять последовательность в решении вопросов формирования умений 3.Отсутствие самостоятельности в выборе приемов и последовательности в учебе 4.Умение реализовать свои способности в процессе учебы и службы 4.При наличии способностей не может их реализовать без посторонней помощи Ш. Уровень сформированное™ организованности 1.Соблюдение режима учебной деятельности, отдыха. Перспективная и оперативная целеустремленность учебной деятельности 1.Отсутствие четкого режима в учебе и отдыхе. Отсутствие значительной цели, способной интегрировать активность в учебной деятельности 2.Умение доводить начатое дело до конца, включаться в согласованную коллективную деятельность своих товарищей в процессе службы и учебы. Планомерность учебной деятельности, Целесообразное использование средств и времени 2.Неуменис включиться в совместную деятельность своих товарищей, доводить начатое дело до завершения. Неумение выделять основные этапы,главное в учебной деятельности. Беспоэядочная служебная и учебная деятельность. Отсутствие учета реально имеющихся средств и времени 3.Способность к волевому усилию в учебной деятельности 3.Неспособность к волевому усилию при решении учебных задач 4.Способность управлять своими побуждениями. Критичность воли, выдержка, самоконтроль, самообладание 4.Повышенная внушаемость или упрямство. Недостаточный самоконтроль, импульсивность поведения 73 адекватно воспринимать учебную ситуацию и регулировать свое эмоциональное отношение к возникающим трудностям в учебе, сохраняя активность, — все эти вопросы составляют всего лишь небольшую часть тех, которые относятся к социально-психологическим установкам. Как отмечают, Д.М.Багджюнене и Э.С. Чугунова, понятие установки, или атгитюд (франц. аШШбе — поза) были введены в экспериментальную психологию в трудах Л.Ланге, Г.Мюллера, Т.Шумана и др. для обозначения внутренней психологической готовности человека действовать (поступать) весьма определенным образом в ответ на различные проявления природной и со70 циальной среды . В трудах психологов подчеркивается общая тенденция проявления установки это устойчивое предрасположение индивида или группы людей к определенному реагированию. В разработку проблем установки значительный вклад внес Д.Н.Узнадзе* 71 * и его школа. Они понимают установку как «целостную модификацию субъекта», готовность субъекта к восприятию будущих событий, основу избирательной активности личности. В литературных источниках понятие социальной установки включает в себя относительно устойчивую во временном аспекте систему взглядов и представлений, совокупность эмоциональных состояний, предрасполагающих личность к определенным действиям. В зарубежной литературе особое внимание уделяется социальным установкам в связи с тем, что, будучи обращенной одной своей гранью к социологии, а другой к психологии, объединяя аффекты, эмоции и их предметное содержание в единое целое. Социальные установки представляются именно тем понятием, которые могут лечь в основу теоретического объяснения социально-значимого поведения. Кроме того, в зарубежной, а в последнее время и отечественной литературе значи*?л Леонтьев А Н. Проблемы развития психики. М., Изд-во АПН. РСФСР. 1959 407с. 71 Узнадзе Д.Н. Основные положения теории установки. // Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси, 1961. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилисси: АН ГССР, 1966. с.260 . 74 |