|
торый может быть коротким, в нашем случаи, на период учебы в военном вузе и длительным протяженностью на весь продуктивный отрезок службы в войсках. Мотивы выбора военной профессии для поступления в ВВУЗ, а за тем мотивы поступления в этот ВВУЗ с последующей профессиональной деятельностью в войсках своеобразно трансформируются в социально-психологических установках и проявляются в реальной профессиональной активности личности офицера. Из этого можно сделать вывод, что социально-психологическая установка есть функция воспитания и образования. Выбор профессии молодыми людьми осуществляется под влиянием различных факторов и обстоятельств, поэтому не всегда совпадает с высоким уровнем заинтересованности этой профессии и может быть положительным, нейтральным, а иногда отрицательным. Следовательно, уровень силы социальнопсихологической установки курсанта в начапьном периоде учебы может быть низким. В каком направлении пойдет дальнейшее развитие установки во многом зависит от воинского коллектива курсантов, его психологического развития, направленности, от воздействия на курсанта преподавателей и офицероввоспитателей, от социальной адаптации. Нели установка не является адекватной склонностям и способностям курсанта к военной деятельности, то она может выступать в роли «антистимула» творческой учебной деятельности. В таких случаях установка не способствует развитию активности и интенсивности учебной деятельности, а вызывает инертность мышления, косность, затрудняет самовыражение личности курсанта, формирует отрицательные личностные свойства, такие как эгоизм, комформизм, бездеятельность, апатичность и другие. В установках отражаются субъективные ориентации личности курсанта и зависят от его взглядов, мировозренческих позиций, культурных ориентаций, нравственных норм. Д.М.Багджюнене и Э.С.Чутуиова [22, с.91] отмечают, что в «установках мо!ут отражаться стремление личности к сохранению чувства собственного достоинства, борьба за профессиональное признание, за власть и соци |
среды, в которой он живет и учится. Социально-психологические установки во многом зависят от самооценки. Но, вместе с тем, она может воздействовать на самооценку, этим активизируя личность курсанта, может способствовать получению новой информации, необходимой для овладения военной профессией в процессе учебы, для творческой учебной деятельности. В нашем случае, влияние установок на стимулирование формирования личности курсанта. Стимулом для творческой активности курсанта может послужить желание повысить или улучшить самооценку. В социально-психологических установках отражается предрасположенность личности к определенной деятельности на известный период времени, который может быть коротким, в нашем случаи, на период учебы в военном вузе и длительным протяженностью на весь продуктивный отрезок службы в войсках. Мотивы выбора военной профессии для поступления в ВВУЗ, а за тем мотивы поступления в этот ВВУЗ с последующей профессиональной деятельностью в войсках своеобразно трансформируются в социальнопсихологических установках и проявляются в реальной профессиональной активности личности офицера. Из этого можно сделать вывод, что социально-психологическая установка есть функция воспитания и образования. Выбор профессии молодыми людьми осуществляется под влиянием различных факторов и обстоятельств, поэтому не всегда совпадает с высоким уровнем заинтересованности этой профессии и может быть положительным, нейтральным, а иногда отрицательным. Следовательно, уровень силы социально-психологической установки курсанта в начальном периоде учебы может быть низким. В каком направлении пойдет дальнейшее развитие установки во многом зависит от воинского коллектива курсантов, его психологического развития, направленности, от воздействия на курсанта преподавателей и офицеров-воспнтателей, от социальной адаптации. Если установка не является адекватной склонностям и способноегям курсанта к военной деятельности, то она может выступать в роли «антисти80 мула»творческой учебной деятельности. В таких случаях установка не способствует развитию активности и интенсивности учебной деятельности, а вызывает инертность мышления, костность, затрудняет самовыражение личности курсанта, формирует отрицательные личностные свойства, такие как эгоизм, комформизм, бездеятельность, апатичность и другие. В установках отражаются субъективные ориентации личности курсанта и зависят от его взглядов, мировозренческих позиций, культурных ориентаций, нравственных норм. Д.М.Багджюнене и Э.С.Чугунова84 отмечают, что в «установках могут отражаться стремление личности к сохранению чувства собственного достоинства, борьба за профессиональное признание, за власть и социальный порядок, формирование защитных механизмов. Можно предположить, что социально-психологические установки являются функцией ситуации в самом широком смысле слова. Установки могут зависеть от конкретных условий труда, которые могут значительно способствовать или, напротив, тормозить саморегуляцию личности»84. Это относиться и к курсантам. Поэтому при создании учебных групп необходимо обеспечить благоприятный психологический климат в коллективах, их спаянность, развить общий интерес к военной профессии, к учебе, предусмотреть другие мероприятия, создающие условия для формирования положительных социальнопсихологических установок, направленных на целеустремленную учебу курсантов, их активность в творческой учебной деятельности, на формирование профессиональных качеств. Социально-психологические установки являются функцией интеллектуальных и личностных характеристик субъекта, его потенциальных возможностей, поэтому установки следует рассматривать как проявление способностей и мотивации учебной и профессиональной деятельности. Проведенный анализ свидетельствует о том, что при характеристике соу1 Багджюнене Д.Н., Чугунова Э.С. Социально-психологическая установка инженера./ Комплексная социально-психологическая методика изучения личности инженера Л.: ЛГУ, 1991. с.91. 81 |