70 связанные с учебной деятельностью, а так же понять самому свое поведение. Рефлексивный компонент отражает как реальную ситуацию, в которой действует или собирается действовать курсант, так и представление об этой ситуации и о возможном поведении его в данной ситуации. Рефлексия в социальнопсихологической установке курсанта проявляется в стремлении объяснить собственное поведение в конкрешых ситуациях, разрешить противоречия между сферой «желаемого» и «должного»с целью реализации творческих планов на уровне сознания. Д.М.Багджюнене и Э.С.Чугунова утверждают, что «рефлексия в социально-психологической установке есть свидетельство высокого уровня профессиональной, этической озабоченности личности и предполагает повышенную требовательность к самому себе. Без учета этого компонента невозможен сколько-нибудь полный анализ поведенческой ситуации специалиста в любом виде профессионального груда, ибо рефлексия выполняв! функцию преобразования внутренних стимуляторов поведения в сам акт социальной значимости деятельности» [22]. Выделенные компоненты социально-психологических установок в процессе той или иной деятельности взаимодействуют, но все эти взаимосвязи проходят через рефлексивный компонент и от того, насколько развит этот компонент зависит мера социальной и профессиональной активности. Ранее мы выявили базовые свойства, которые являются основой структуры личности курсанта, отражением ею индивидуальных особенностей и общественной сущности это коллективизм, трудолюбие, любознательность, ответственность, самостоятельность и организованность. 11о нашему мнению, если выявить уровни их развитости у курсантов, можно определить их социальнопсихологические установки но отношению к учебе, службе, диагностировать потенциальные возможности каждого обучаемого и динамику позитивного характера формирования ценностных ориентаций в целом. В психолого-педагогических исследованиях развития личности переплетаются между собой различные проявления человека: мотивы его деятельности. |
лерациональному активному действию. Иными словами можно придать понятию «цивилизация» прежде всего личностное, человеческое измерение»42. Огромную роль приобретает психологическая характеристика человека, психологическая культура, подготовка специалистов. Природная человеческая сущность развивается и проявляется в конкретных, общественно-исторических условиях. Человек как социальное существо отражает в своих психологических чертах основные характеристики экономических процессов, которые протекают в обществе, в сферах производства, распределения, обмена и потребления. Его личностная сфера поляризуется: в производительной тенденции личности в целом воплощается направленность на всеобщее, социальное, развивающее; в потребительной сфере его активности отражается направленность на единичное, индивидуальное, поддерживающее. В исследованиях по социальной психологии личности переплетаются между собой различные проявления человека: мотивы его деятельности, самосознание, самооценка, потребности, влечения, продукты творчества, воображения, одаренность, интеллект, социальное положение, черты индивидуального характера, настроение, чувства антипатии и симпатии, переживания, навыки и умения, эмоции, установки, ценностные ориентации, деяния, воля, нравственный облик, способности, образ «Я»и так далее43. Такое многообразие проявления человеческой природы не позволяет отразить ее в структуре личности со всеми ее нюансами, и мы не ставим перед собой такой задачи. Наша задача рассмотреть структуру личности курсанта на определенном отрезке его жизни, то есть во время учебы в военном вузе, исследовать его направленность с установками на образовательный процесс, на овладения профессиональными умениями, получения широкого круга знаний по специаль42 Найдыш В.М. Проблема цивилизации в научной мысли нового времени И Человек, 1998, №2, с. 13. 43 Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. М.: 1МГУ, 1990. с.368 . 58 и выработки профессиональных умений. Именно познавательная активность курсанта является фундаментом формирования соци&аьно-психологических установок, направленных на развитие творческой инициативы. 4. Мотивационный компонент является энергетическим запасом личности курсанта в реализации глубинных стимулов учебно-профессиональной деятельности, регуляции поведения в условиях военной и учебной деятельности. Успех в учебе, а в перспективе и профессиональной деятельности в войсках, зависят от мотивации, как основы поведения каждого курсанта, офицера. 5. Поведенческий компонент показывает степень активного или пассивного отношения курсанта к учебной деятельности, предрасположенность его к учебе. 6. Рефлексивный компонент выступает в качестве механизма перевода одного вида психической активности в друг ой. Рефлексия означает стремление личности к самопознанию, к осмыслению и оценке собственных действий и поступков, стимулирует внутреннюю саморегуляцию. Рефлексия в социально-психологической установки курсанта означает стремление понять, как оценивают товарищи по учебе его личностные характеристики, особенности поведения, связанные с учебной деятельностью, а так же понять самому свое поведение. Рефлексивный компонент отражает как реальную ситуацию, в которой действует или собирается действовать курсант, так и представление об этой ситуации и о возможном поведении его в данной ситуации. Рефлексия в социально-психологической установке курсанта проявляется в стремлении объяснить собственное поведение в конкретных ситуациях, разрешить противоречия между сферой «желаемого»и «должного»с целью реализации творческих планов на уровне сознания. Д.М.Багджюнене и Э.С. Чугунова утверждают, что «рефлексия в социально-психологической установке есть свидетельство высокого уровня профессиональной, этической озабоченности личности и предполагает повышенную требовательность к самому себе. Без учета этого компонента невозможен сколько-нибудь пол83 ный анализ поведенческой ситуации специалиста в любом виде профессионального труда, ибо рефлексия выполняет функцию преобразования внутренних стимуляторов поведения в сам акт социальной значимости деятельности»86 Выделенные компоненты социально-психологических установок в процессе той или другой деятельности взаимодействуют, но все эти взаимосвязи проходят через рефлексивный компонент и от того, насколько развит этот компонент зависит мера социальной и профессиональной активности. Ранее мы выявили базовые свойства, которые являются основой структуры личности курсанта, отражением его индивидуальных особенностей и общественной сущности это коллективизм, трудолюбие, любознательность, ответственность, самостоятельность и организованность. По нашему мнению, если выявить уровни их развитости у курсантов, можно определит их социально-психологические установки по отношению к учебе, службе. Исходя из сказанного для анализа поведения курсантов в процессе учебы на основе анализа современного общества мы хотим выявить наиболее социально значимые факторы или группу факторов в настоящее время оказывающих доминирующее воздействие на формирование личности индивида,выявить личностный фактор военной профориентации. В социологических исследованиях развития личности переплетаются между собой различные проявления человека: мотивы его деятельности, самосознание, самооценка, потребности, влечения, продукты творчества, воображения, одаренность, интеллект, социальное положение, черты индивидуального характера, настроение, чувства антипатии и симпатии, переживания, навыки и умения, эмоции, установки, ценностные ориентации, деяния, воля, нравственный облик, способности, образ «Я» и так далее. Такое многообразие проявления человеческой природы не позволяет отразить ее в структуре 86 Багджюнене Д.Н., Чугунова Э.С. Социально-психологическая установка инженера./ Комплексная социально-психологическая методика изучения личности инженера. Л.: ЛГУ, 1991. с.91. 84 |