71 самосознание, самооценка, потребности, влечения, продукты творчества, воображения, одаренность, интеллект, социальное положение, черты индивидуальнот характера, настроение, чувства антипатии и симпатии, переживания, навыки и умения, эмоции, установки, ценностные ориентации, деяния, воля, нравственный облик, способности, образ «Я» и гак далее. Такое многообразие проявления человеческой природы не позволяет отразить ее в структуре личности со всеми ее нюансами, мы не ставили перед собой такой задачи. В данном парафафе рассматривалась структура личности курсанта на определенном отрезке его жизни, то есть во время учебы в военном вузе, исследовались ее направленность с установками на образовательный процесс, на овладения профессиональными умениями, получения широкого круга знаний по специальности и общенаучного характера, формирования комплекса позитивных социальных установок. Такой подход, по нашему мнению считается правомерным, он позволяет выявить тс обобщенные свойства и качества курсанта, которые являются основой его успешной деятельности при использовании определенных социальнопсихологических и педагогических методов воздействия на них. Выводы по ГЛАВЕ 1 Таким образом, в ходе проведенных исследований нами был произведен достаточно глубокий анализ теоретических источников отечественных и зарубежных ученых философов, социологов, психологов и педагогов, посвященных исследованию функционально-сущнностного значения таких категорий, как: «ценностное отношение», «ценностные ориентации» и «установки» личности обучаемых как субъектов образовательного процесса. В психолого-педагогической литературе проблема формирования позитивных ценностных ориентаций и установок обучаемых рассматривается как сложное по структуре, многоуровневое образование. Мы исследуем ее в качестве особого феномена массового и индивидуального сознания, прояалеиис которого связано с отношением обучаемых к избранной профессии, к способам своего личностного, социального и профессионального самоопределения и становления. |
лерациональному активному действию. Иными словами можно придать понятию «цивилизация» прежде всего личностное, человеческое измерение»42. Огромную роль приобретает психологическая характеристика человека, психологическая культура, подготовка специалистов. Природная человеческая сущность развивается и проявляется в конкретных, общественно-исторических условиях. Человек как социальное существо отражает в своих психологических чертах основные характеристики экономических процессов, которые протекают в обществе, в сферах производства, распределения, обмена и потребления. Его личностная сфера поляризуется: в производительной тенденции личности в целом воплощается направленность на всеобщее, социальное, развивающее; в потребительной сфере его активности отражается направленность на единичное, индивидуальное, поддерживающее. В исследованиях по социальной психологии личности переплетаются между собой различные проявления человека: мотивы его деятельности, самосознание, самооценка, потребности, влечения, продукты творчества, воображения, одаренность, интеллект, социальное положение, черты индивидуального характера, настроение, чувства антипатии и симпатии, переживания, навыки и умения, эмоции, установки, ценностные ориентации, деяния, воля, нравственный облик, способности, образ «Я»и так далее43. Такое многообразие проявления человеческой природы не позволяет отразить ее в структуре личности со всеми ее нюансами, и мы не ставим перед собой такой задачи. Наша задача рассмотреть структуру личности курсанта на определенном отрезке его жизни, то есть во время учебы в военном вузе, исследовать его направленность с установками на образовательный процесс, на овладения профессиональными умениями, получения широкого круга знаний по специаль42 Найдыш В.М. Проблема цивилизации в научной мысли нового времени И Человек, 1998, №2, с. 13. 43 Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. М.: 1МГУ, 1990. с.368 . 58 Ценностные установки ориентируют человека в социальной действительности, направляют и стимулируют его деятельность. Осознание индивидами содержания ценностных установок образует мотив деятельности. Мотив мы определяем как фактор, ведущий к превращению установок в активную деятельность. Мотив позволяет социальному субъекту соотносить конкретные ситуации, в которых он действует, с системой ценностей, которыми он руководствуется в своем поведении. Социализация личности курсанта в современных процессах социальной репродукции имеет свои специфические особенности трансформируемые через призму первичного воинского коллектива образовательной системы военного вуза приобретает ущербные черты вследствие традиционного для России затенения проблем личности и выпячивания общесоциальных проблем. Продолжив социологические исследования образовательной системы военного вуза мы установили, что в личности курсанта, как субъекта образовательного процесса, переплетаются между собой различные проявления человека: мотивы его деятельности, самосознание, самооценка, потребности, влечения, продукты творчества, воображения, одаренность, интеллект, социальное положение, черты индивидуального характера, настроение, чувства антипатии и симпатии, переживания, навыки и умения, эмоции, установки, ценностные ориентации, деяния, воля, нравственный облик, способности, образ «Я» и так далее. Такое многообразие проявления человеческой природы не позволяет отразить ее в структуре личности со всеми ее нюансами, и мы не ставили перед собой такой задачи. Рассматривая структуру личности курсанта на определенном отрезке его жизни, то есть во время учебы в военном вузе, исследовались ее направленность с установками на образовательный процесс, на овладения профессиональными умениями, получения широкого круга знаний по специальности и общего характера, формированием комплекса социальных и культурных установок. Курсант как личность — это субъект' воинской и учебной деятельности 88 Глубоко исследовались социально-психологические аспекты процесса формирования социокультурных установок курсантов, рассматривались компоненты структуры социально-психологических установок курсантов, анализировался личностный фактор, базирующийся на типологии (бионом, техноном, соционом, сигноном, артоном), а также рассматривались базовые свойства структуры личности курсанта (коллективизм, трудолюбие, любознательность, организованность, ответственность, самостоятельность). Продолжив социологические исследования образовательной системы военного вуза мы установили, что в личности курсанта, как субъекта образовательного процесса, переплетаются между собой различные проявления человека: мотивы его деятельности, самосознание, самооценка, потребности, влечения, продукты творчества, воображения, одаренность, интеллект, социальное положение, черты индивидуального характера, настроение, чувства антипатии и симпатии, переживания, навыки и умения, эмоции, установки, ценностные ориентации, деяния, воля, нравственный облик, способности, образ «Я» и так далее. Такое многообразие проявления человеческой природы не позволяет отразить ее в структуре личности со всеми ее нюансами, и мы не ставили перед собой такой задачи. Рассматривая структуру личности курсанта на определенном отрезке его жизни, то есть во время учебы в военном вузе, исследовались ее направленность с установками на образовательный процесс, на овладения профессиональными умениями, получения широкого круга знаний по специальности и общего характера, формированием комплекса социальных и культурных установок. Курсант как личность — это субъект воинской и учебной деятельности в которой он занимает определенные социальные позиции. Опираясь на исследования современных социологов и свои собственные, мы выявили базовые свойства, которые выражают социальную сущность, психологическую структуру и индивидуальные особенности личности курсанта — это коллективизм, трудолюбие, любознательность, организованность, ответственность, и самостоятельность. 134 |