Проверяемый текст
Конкин Олег Викторович. Формирование социокультурных установок курсантов военных вузов (Диссертация 2002)
[стр. 92]

92 лях личного обогащения.
А некоторые СМИ пытаются из шпиона сделать борца за экологию Российского Дальнего Востока.
Проведенные исследования свидетельствуют о том, что на разных этапах обучения в военном вузе у курсантов складываются различные приоритеты в деятельности, преобладают определенные жизненные и ценностные ориентации и установки.
Ценностные ориентации также претерпеваю! значительные изменения под воздействием внешних факторов.
2.2.
Исследование значимости факторов, воздействующих на формирование ценностных ориентацией и установок курсантов Нет единства среди ученых в определении понятия «фактор».
В это понятие разные авторы вкладывают
различный смысл.
Автор диссертационного исследования придерживается позиции функционального определения фактора, а именно: «фактор движущая сила, причина какого-либо процесса, явления, существенное обстоятельство в каком-либо процессе, явлении»4.
Следовательно, фактор является той движущей силой, которая направлена на объективно необходимый или субъективно ожидаемый результат.
Факторы не однолинейны и многозначны.
Они в большей степени управляемы и динамичны в своем воздействии на курсантов, обладают активной прямой и обратной связью.

В понятие «фактор» вкладываются, главным образом, смысл активной побудительной силы.
Проблема факторов являются, в сущности, проблемой движущих сил, одновременно выражающих и объективную обусловленность общественных (прежде всего производственных) отношений, и активность конкретных субъектов.
Факторы не порождают деятельность, а функционально обуславливают, то есть динамизируют и поправляют ее протекание.
Фактор в своей действенности всегда выступает как комплексная, активная система, как непосредственный инициатор механизма развития.
Он
ука4 Словарь иностранных слов.
М.; 1978.
с.530
[стр. 92]

ствующих между собой, так и довольно самостоятельных факторов, в оценке значения которых существуют серьезные расхождения между учеными.
Нет единства и в определении понятия «фактор».
В это понятие разные авторы вкладывают
разный смысл.
Мы согласны с авторами, считающими, что «фактор движущая сила, причина какого-либо процесса, явления, существенное обстоятельство в каком-либо процессе, явлении»88 .
Фактор, таким образом, является той движущей силой, которая направлена на объективно необходимый или субъективно ожидаемый результат.
Факторы неоднолинейны и многозначны.
Они в большей степени управляемы и динамичны в своем воздействии на курсантов, обладают активной прямой и обратной связью.

Следовательно, в понятие фактора вкладываются, главным образом, смысл активной побудительной силы.
Проблема факторов являются, в сущности, проблемой движущих сил, одновременно выражающих и объективную обусловленность общественных (прежде всего производственных) отношений, и активность конкретных субъектов.
Факторы не порождают деятельность, а функционально обуславливают, то есть динамизируют и поправляют ее протекание.
Фактор в своей действенности всегда выступает как комплексная, активная система, как непосредственный инициатор механизма развития.
Он
указывает на то, что побуждает, делает, производит явление.
Это понятие характеризует переход от обусловленности явления к существованию, превращению его, тем самым, в «наличное бытие».
Другая причина разногласий заключается в том, что в эмпирическом познании социолог сталкивается с массой разнообразных факторов.
Чтобы не быть втянутым в их стихию, необходимо придерживаться определенной системы их классификации.
Словарь иностранных слов.
М.; 1978, с.530 92

[стр.,111]

Выводы Проведенный анализ свидетельствует о том, что на разных этапах обучения в военном вузе у курсантов складываются различные приоритеты в деятельности, преобладают определенные жизненные и социокультурные установки.
Ценностные ориентации тоже претерпевают изменения.
Это происходит под влиянием определенных факторов, часть из которых мы довольно подробно осветили.
К ним относятся: военно-корпоративные, военнопрофессиональные, познавательно-развивающие, специфическимеркантильные, материально-бытовые.
Также в данном параграфе нами рассмотрена характеристика личностного фактора психологических типов военнослужащих таких как: бионом, техноном, соционом, сигноном, артоном и показано влияние различных нравственных качеств, которым подвержен конкретный психологический тип, на формирование военных профессионалов.
Молодой человек, связавший свой жизненный выбор с армией, с профессией офицера с первых минут поступления в ВВУЗ получает огромный поток информации не только по общеобразовательным и специальным дисциплинам, но и о будущей профессиональной деятельности, о жизни, быте, нравственных устоях и жизненных ценностях офицерского корпуса на примере своих командиров, преподавателей и выпускников предыдущих лет.
Ценностные ориентации и социо культурные установки курсантов заметно изменяются под воздействием внешних факторов, таких как отношение и внимание Правительства РФ к Армии, ее вооружении, материальном и финансовом обеспечении воинских частей, офицеров и всего личного состава.
А также к роли Армии в жизни государства.
Примером последнего может служить блестящий бросок Российских десантников в Косово и овладение ими аэродрома в Приштине.
Гордость за наши вооруженные Силы поднялась у всего Российского народа, и в первую очередь у самих военных, включая и курсантов военных вузов.
В этот период резко возрос уровень социокультурных установок военно-корпоративного компонента на всех курсах обучения.
Его средняя оценка у 89,9% курсантов поднялась: на 1-м курсе с 3,9 до 111

[стр.,128]

Выводы по ГЛАВЕ 2 Рассмотрение методологических и методических аспектов анализа социокультурных установок курсантов ввузов, а также данные социологических исследований позволяют сделать вывод, что изучать их довольно-таки сложно.
На основе проведенного теоретического анализа существа проблемы формирования социокультурных установок мы рассматриваем социокультурные установки курсантов военных вузов как систему важнейших, наиболее устойчивых социальных установок личности будущих офицеров, обусловленных мотивами деятельности в образовательной системе военного вуза, структура и социальная направленность которых детерминированы конкретно-историческими условиями развития общества и специфическими условиями армии как особой подсистемы общества.
Это определение служит основой для выявления объективных закономерностей процесса формирования социокультурных установок курсантов на различных этапах обучения в военном вузе, определения наиболее значимых факторов влияющих на этот процесс.
Проведенные исследования по выявлению социальных механизмов, факторов и социально-психологических условий влияющих на процесс формирования социокультурных установок курсантов стали основой для полного и объективного описания интегративной модели формирования социокультурных установок курсантов военного вуза.
Комплексный анализ свидетельствует о том, что на разных этапах обучения в военном вузе у курсантов складываются различные приоритеты в деятельности, преобладают определенные жизненные и социокультурных установок.
Ценностные ориентации тоже претерпевают изменения.
Это происходит под влиянием определенных факторов, часть из которых мы довольно подробно осветили.
К ним относятся: военно-корпоративные, военно-профессиональные, познавательноразвивающие, специфически-меркантильные, материально-бытовые.
Также нами рассмотрена характеристика личностного фактора психологических типов военнослужащих таких как: бионом, техноном, соционом, сигноном, ар128

[Back]