|
114 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Результаты проведенного исследования подтверждают основные положения гипотезы и позволяют сделать следующие выводы: 1. Изучена степень разработанности в педагогической теории и практике проблемы раннего профессионального самоопределения школьников в системе дополнительного образования. Показано, что данная проблема недостаточно полно освещена в педагогической и методической науке. Одной из важнейших причин этого является отсутствие разработанных педагогических условий раннего профессионального самоопределения школьников при изучении курсов краеведения. 2. Раннее профессиональное самоопределение учащихся успешно осуществляется в системе интегрированного общего и дополнительного образования, если эта организационно-педагогическая структура действует в интересах как личности, так и школы, обеспечивая индивидуальность образовательных траекторий учащихся. 3. Показано, что организация интегративного образовательного пространства «Школа учреждения дополнительного образования», включающая отобранное содержание дисциплин, разработанный комплекс программно-методического обеспечения, а также коллективные, групповые и индивидуальные формы деятельности |
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 К Изучена степень разработанности в педагогической теории и практике проблемы раннего профессионального самоопределения школьников в языковой школе. Показано, что данная проблема недостаточно полно освещена в педагогической и методической науке. Одной из важнейших причин этого является отсутствие разработанных педагогических условий раннего профессионального самоопределения школьников в языковой школе при изучении курсов краеведения; 2. Раннее профессиональное самоопределение учащихся успешно осуществляется в системе интегрированного общего и дополнительного образования, если эта организационно-педагогическая структура действует в интересах как личности, так и школы, обеспечивая индивидуальность образовательных траекторий учащихся; 3. В настоящее время в Москве сложилась круглогодичная циклограмма массовой творческой деятельности школьников города, формирующая своеобразный «единый алгоритм» их творческой жизни и создающая предпосылки для создания творчески образовательноразвивающих сред на самых разных уровнях. Тем самым стимулируется работа детских учреждений (школ, детских домов, учреждений дополнительного образования) по созданию собственных творческих «локальных и микросред». 4. Нами подготовлена комплексная многолетняя программа «Школа экскурсоводов» на английском языке, рассматриваемая нами как средство профессиональной ориентации школьников. Нами определены основные этапы разработки программы: 98 ♦ ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 1. Разработано содержание курса «Москвоведение» на английском языке для учащихся 5-9 классов. Содержание курса разбито на 9 модулей, рассчитанных на 50-60 часов каждый. Модуль заканчивается различным видом контроля. 2. Показано, что организация интегративного образовательного пространства «Школа учреждения дополнительного образования» , включающая отобранное содержание дисциплин, разработанный комплекс программно-методического обеспечения, а также коллективные, групповые и индивидуальные формы деятельности школьников в общем и дополнительном образовании, составляют педагогические условия, необходимые для раннего профессионального самоопределения школьников в языковой школе, на примере курса «Москвоведение» на иностранном языке; 3. Разработана система тестовых заданий первого и второго уровней сложности, позволяющая производить промежуточные и итоговые « срезы обученности школьников в соответствии с разработанной системой модулей; 4. Дано определение третьего, креативного уровня условных организационно-педагогических уровней дополнительного образования школьников по курсу «Москвоведение» на английском языке: высший уровень деятельности это творческая деятельность, продукты которой имеют объективную новизну («открытия для других»), это созидание социально-значимых материальных и духовных ценностей, в нашем случае разработка творческих проектов и проведение по ним экскурсий самостоятельно, вхождение в будущую профессию.: ЗАКЛЮЧЕНИЕ Подведены общие итоги проделанной работы, позволяющие сделать следующие выводы: 1. Изучена степень разработанности в педагогической теории и практике проблемы раннего профессионального самоопределения школьников в языковой школе. Показано, что данная проблема недостаточно полно освещена в педагогической и методической науке. Одной из важнейших причин этого является отсутствие разработанных педагогических условий раннего профессионального самоопределения школьников в языковой школе при изучении курсов краеведения; 2. Раннее профессиональное самоопределение учащихся успешно осуществляется в системе интегрированного общего и дополнительного образования, если эта организационно-педагогическая структура действует в интересах как личности, так и школы, обеспечивая индивидуальность образовательных траекторий учащихся; 3. Показано, что организация интегративного образовательного пространства «Школа учреждения дополнительного образования» , включающая отобранное содержание дисциплин, разработанный комплекс программно-методического обеспечения, а также коллективные, групповые и индивидуальные формы деятельности школьников в общем и дополнительном образовании, составляют педагогические условия, необходимые для раннего профессионального самоопределения школьников в языковой школе, на примере курса «Москвоведение» на иностранном языке; 4. Экспериментально доказана эффективность разработанных педагогических условий, направленных на раннее самоопределение школьников в языковой школе в системе общего и дополнительного |