Проверяемый текст
Бекаревич, Татьяна Ивановна; Педагогические условия раннего профессионального самоопределения школьников в системе общего и дополнительного образования (Диссертация 2003)
[стр. 13]

§ 1.1.
Психологические и дидактические основания раннего профессионального
самоопределеления школьников 13 Освоение системы знаний, соединяющееся с овладением соответствующими навыками, является основным содержанием и важнейшей задачей обучения.
Процесс прочного усвоения знаний
~ психологически очень сложный процесс.
В него включается восприятие материала, его осмысление, запоминание и то овладение, которое дает возможность свободно им пользоваться в различных ситуациях.
Основы прочного усвоения материала заключаются в процессе его первичной подачи.
Повторение, при правильной организации, может сопровождаться более глубоким осмысливанием.
Основная задача дидактики так обработать подаваемый учащемуся материал, чтобы он был возможно более доступным для усвоения.
По мнению известного психолога С.
Рубинштейна, «для того, чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно сделать поставленные в ходе учебной деятельности задачи не только понятными, но и внутренне приятными им, чтобы они приобрели значимость для учащегося»
[107, с.76].
Это может быть непосредственный интерес к учению и к предмету или опосредованный, связанный с более или менее ясным осознанием того, что он дает (образовательный ценз).
Мотивы, которые определяют преобладание интереса к тому или иному предмету многообразны:
непосредственный интерес к самому содержанию предмета (в некоторых случаях он бывает настолько сильным и стойким, что учащийся способен отделить сам предмет от неинтересного его преподавания); интерес вызывает характер той умственной деятельности, которой требует предмет;
[стр. 15]

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАННЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ Ш КОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ § 1.1.
Психологические и дидактические основания раннего профессионального
самоопредлеления школьников Освоение системы знаний, соединяющееся с овладением соответствующими навыками, является основным содержанием и важнейшей задачей обучения.
Процесс прочного усвоения знаний психологически очень сложный процесс.
В него включается восприятие материала, его осмысление, запоминание и то овладение, которое дает возможность свободно им пользоваться в различных ситуациях.
Основы прочного усвоения материала заключаются в процессе его первичной подачи.
Повторение, при правильной организации, может сопровождаться более глубоким осмысливанием.
Основная задача дидактики так обработать подаваемый учащемуся материал, чтобы он был возможно более доступным для усвоения.
По мнению известного психолога С.Л.
Рубинштейна, «для того, чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно сделать поставленные в ходе учебной деятельности задачи не только понятными, но и внутренне приятными им, чтобы они приобрели значимость для учащегося»
[100, с.76].
Это может быть непосредственный интерес к учению и к предмету или опосредованный, связанный с более или менее ясным осознанием того, что он дает (образовательный ценз).
Мотивы, которые определяют преобладание интереса к тому или иному предмету многообразны:


[стр.,16]

непосредственный интерес к самому содержанию предмета (в некоторых случаях он бывает настолько сильным и стойким, что учащийся способен отделить сам предмет от неинтересного его преподавания); интерес вызывает характер той умственной деятельности, которой требует предмет; интерес подкрепляется склонностями подростка, а также тем, что эти дисциплины ему хорошо даются; опосредованный интерес к предмету вызывается связью его с намеченной в будущем практической деятельностью.
Психологической проблемой является изучение динамики интересов, их развития, распада, перемещения в ходе обучения.
В одних случаях перемещение интересов вызвано самим появлением нового предмета или в связи с развитием способностей учащихся.
А.Н.
Макарова утверждает, что «развитие когнитивных способностей и интеллекта имеет две стороны качественную и количественную.
Количественные изменения — это изменения в уровне развития: подросток решает интеллектуальные задачи легче, быстрее и эффективнее, чем ребенок младшего школьного возраста.
Качественные изменения характеризуют сдвиги в структуре мыслительных процессов: важно не то, какие задачи решает человек, а то, каким образом он это делает».
Между 11 и 15 годами жизни в когнитивной области происходят существенные структурные изменения, выражающиеся в переходе к абстрактному мышлению.
Появляется способность абстрагировать понятия от действительности, формулировать и перебирать альтернативные гипотезы и делать предметом анализа собственную мысль.
Развитие абстрактно-логического мышления знаменует появление не только нового интеллектуального качества, но и соответствующей потребности.
Развитие интеллекта тесно связано с развитием творческих способностей, предполагающих не просто

[Back]