|
интерес подкрепляется склонностями подростка, а также тем, что эти дисциплины ему хорошо даются; опосредованный интерес к предмету вызывается связью его с намеченной в будущем практической деятельностью. Психологической проблемой является изучение динамики интересов, их развития, распада, перемещения в ходе обучения. В одних случаях перемещение интересов вызвано самим появлением нового предмета или в связи с развитием способностей учащихся. Макарова А.Н. утверждает, что «развитие когнитивных способностей и интеллекта имеет две стороны качественную и количественную. Количественные изменения это изменения в уровне развития: подросток решает интеллектуальные задачи легче, быстрее и эффективнее, чем ребенок младшего школьного возраста. Качественные изменения характеризуют сдвиги в структуре мыслительных процессов: важно не то, какие задачи решает человек, а то, каким образом он это делает» [75]. Между 11 и 15 годами жизни в когнитивной области происходят существенные структурные изменения, выражающиеся в переходе к абстрактному мышлению. Появляется способность абстрагировать понятия от действительности, формулировать и перебирать альтернативные гипотезы и делать предметом анализа собственную мысль. Развитие абстрактно-логического мышления знаменует появление не только нового интеллектуального качества, но и соответствующей потребности. Развитие интеллекта тесно связано с развитием творческих способностей, предполагающих не просто усвоение информации, а появление интеллектуальной инициативы и создание чего-то нового. Пик интеллектуального развития достигается в 12 лет, но его нельзя смешивать с кульминацией творческой продуктивности, т.к. она невозможна без большого багажа знаний, целеустремленности и ряда других качеств, которыми еще не обладает подросток. 14 |
непосредственный интерес к самому содержанию предмета (в некоторых случаях он бывает настолько сильным и стойким, что учащийся способен отделить сам предмет от неинтересного его преподавания); интерес вызывает характер той умственной деятельности, которой требует предмет; интерес подкрепляется склонностями подростка, а также тем, что эти дисциплины ему хорошо даются; опосредованный интерес к предмету вызывается связью его с намеченной в будущем практической деятельностью. Психологической проблемой является изучение динамики интересов, их развития, распада, перемещения в ходе обучения. В одних случаях перемещение интересов вызвано самим появлением нового предмета или в связи с развитием способностей учащихся. А.Н. Макарова утверждает, что «развитие когнитивных способностей и интеллекта имеет две стороны качественную и количественную. Количественные изменения — это изменения в уровне развития: подросток решает интеллектуальные задачи легче, быстрее и эффективнее, чем ребенок младшего школьного возраста. Качественные изменения характеризуют сдвиги в структуре мыслительных процессов: важно не то, какие задачи решает человек, а то, каким образом он это делает». Между 11 и 15 годами жизни в когнитивной области происходят существенные структурные изменения, выражающиеся в переходе к абстрактному мышлению. Появляется способность абстрагировать понятия от действительности, формулировать и перебирать альтернативные гипотезы и делать предметом анализа собственную мысль. Развитие абстрактно-логического мышления знаменует появление не только нового интеллектуального качества, но и соответствующей потребности. Развитие интеллекта тесно связано с развитием творческих способностей, предполагающих не просто усвоение информации, а появление интеллектуальной инициативы и создание чего-то нового. Пик интеллектуального развития достигается в 12 лет, но его нельзя смешивать с кульминацией творческой продуктивности, т.к. она невозможна без большого багажа знаний, целеустремленности и ряда других качеств, которыми еще не обладает подросток. По мере продвижения к старшим классам все чаще возникает интерес к наукам, требующим логического мышления, способности к рассуждению. Сказанное выше можно свести к модели учебной деятельности, предложенной Л. М. Фридманом [117], которая отражает её генезис и состоит из следующих элементов: потребность мотивцель — задача действие. Доминирующим мотивом учебной деятельности является познавательный мотив, когда учебная деятельность субъективно осуществляется ради познания, саморазвития и самосовершенствования себя как личности. Предвидимый намечаемый результат есть главная цель, которая разбивается на ряд частных целей. Соотнесение каждой цели с конкретными условиями ее достижения, образует задачи, в процессе решения которых субъект предпринимает определенные действия. Главное состоит в том, что целенаправленная учебная деятельность имеет прямым и главным результатом изменение самого субъекта, т.е. процесс обучения и учения должен быть процессом развития личности. |