|
профессии, соответственно он иначе, с этой более высокой «планки» себя самоопределяет и самореализует. Батышев С.Я. определяет профессиональное самоопределение как «самостоятельный выбор профессии, осуществляемый в результате анализа человеком своих внутренних ресурсов в том числе и своих способностей и соотнесение их с требованиями профессии». В ходе обучения способности человека не только проявляются, но и формируются, развиваются. Между всесторонним развитием способностей и интересом существует тесная взаимосвязь. С одной стороны развитие способностей совершается в деятельности, которая стимулируется интересами, с другой -интерес к той или иной деятельности поддерживается ее успешностью, которая в свою очередь обусловлена соответствующими способностями. Интересно, что эти взгляды педагогики и психологии родились еще в эпоху эллинизма. Сократ утверждал, что «главная задача вызвать к жизни лучшие душевные силы воспитанника, внимательно изучая его склонности и способности». Этот процесс он назвал «майевтикой» (повивальным искусством). «Истинное знание должно вырасти из глубин личности ученика и с помощью учителя выйти на свет во всеоружии». Признаками хороших способностей Сократ считал быстрое усвоение человеком предмета, который его занимал. В более поздние времена идеи природосообразности возродились в педагогике Я. Коменского. «Куда не влекут способности, туда не толкай» писал он в «Великой дидактике», вышедшей в 1632 году. В начале XX столетия эти идеи получили широкое распространение в США благодаря трудам Д. Дьюи и Э. Дьюи. «Главная цель школы создание условий для роста и развития способностей, с которыми каждый человек появляется на свет» [36, с.251], считают они. 18 |
является индивидуальный творческий вклад в свою профессию, обогащение своей личности средствами профессии, соответственно он иначе, с этой более высокой «планки» себя самоопределяет и самореализует. С.Я. Батышев определяет профессиональное самоопределение как «самостоятельный выбор профессии, осуществляемый в результате анализа человеком своих внутренних ресурсов в том числе и своих способностей и соотнесение их с требованиями профессии» [7,с.394]. В ходе обучения способности человека не только проявляются, но и формируются, развиваются. Между всесторонним развитием способностей и интересом существует тесная взаимосвязь. С одной стороны развитие способностей совершается в деятельности, которая стимулируется интересами, с другой —интерес к той или иной деятельности поддерживается ее успешностью, которая в свою очередь обусловлена соответствующими способностями. Интересно, что эти взгляды педагогики и психологии родились еще в эпоху эллинизма. Сократ утверждал, что «главная задача вызвать к жизни лучшие душевные силы воспитанника, внимательно изучая его склонности и способности». Этот процесс он назвал «майевтикой» (повивальным искусством). «Истинное знание должно вырасти из глубин личности ученика и с помощью учителя выйти на свет во всеоружии». Признаками хороших способностей Сократ считал быстрое усвоение человеком предмета, который его занимал. В более поздние времена идеи природосообразности возродились в педагогике ЯЛ. Коменского. «Куда не влекут способности, туда не толкай» писал он в «Великой дидактике», вышедшей в 1632 году [54]. В начале XX столетия эти идеи получили широкое распространение в США благодаря трудам Д. Дьюи и Э. Дьюи. «Главная цель школы —создание условий для роста и развития способностей, с которыми каждый человек появляется на свет» [36, с.251], считают они. Выбирая будущую профессию, учащиеся сталкиваются с затруднениями личного порядка. Эти затруднения возникают из-за недостаточной информированности о профессии, неумения произвести самоанализ и оценить свои способности. Но на процесс самоопределения можно повлиять, если помочь личности понять себя. Исходной предпосылкой для развития способностей служат врожденные задатки, связанные с особенностями нервно-мозгового аппарата человека. Но между задатками и способностями очень большая дистанция весь путь развития личности. Существенным показателем значительности способностей могут служить темпы их развития, легкость усвоения, быстрота продвижения. Еще более непосредственным выражением и доказательством способностей, чем быстрота и успешность овладения знаниями, считается то, какой сдвиг в умении мыслить дает овладение определенным кругом знаний. То есть способности могут различаться не только по своему качеству или направленности, но и по своему уровню и масштабу. К тому же, оценивая результаты и быстроту развития способностей нужно соотносить их с условиями, т.к. одинаковые достижения в учении при различных условиях могут свидетельствовать о неодинаковых способностях и наоборот. Таким образом, в результате индивидуального жизненного пути у человека формируется индивидуальный склад способностей и различные когнитивные стили, которые необходимо учитывать при осуществлении внутренней дифференциации в обучении. Педагогический аспект профессионального самоопределения как фактора воспитания заключается в обеспечении возможности саморазвития в процессе социального взаимодействия. Путём психолого |