Проверяемый текст
Бекаревич, Татьяна Ивановна; Педагогические условия раннего профессионального самоопределения школьников в системе общего и дополнительного образования (Диссертация 2003)
[стр. 19]

Выбирая будущую профессию, учащиеся сталкиваются с затруднениями личного порядка.
Эти затруднения возникают из-за недостаточной информированности о профессии, неумения произвести самоанализ и оценить свои способности.
Но на процесс самоопределения можно повлиять, если помочь личности понять себя.
Исходной предпосылкой для развития способностей служат врожденные задатки, связанные с особенностями нервно-мозгового аппарата человека.
Но между задатками и способностями очень большая дистанция весь путь развития личности.
Существенным показателем значительности способностей могут служить темпы их развития, легкость усвоения, быстрота продвижения.
Еще более непосредственным выражением и доказательством способностей, чем быстрота и успешность овладения знаниями, считается то, какой сдвиг в умении мыслить дает овладение определенным кругом знаний.
То есть способности могут различаться не только по своему качеству или направленности, но и по своему уровню и масштабу.
К тому же, оценивая результаты и быстроту развития способностей нужно соотносить их с условиями, т.к.
одинаковые достижения в учении при различных условиях могут свидетельствовать о неодинаковых способностях и наоборот.
Таким образом, в результате индивидуального жизненного пути у человека формируется индивидуальный склад способностей и различные когнитивные стили, которые необходимо учитывать при осуществлении внутренней дифференциации в обучении.
Педагогический аспект профессионального самоопределения как фактора воспитания заключается в обеспечении возможности саморазвития в процессе социального взаимодействия.
Путём психолого-педагогической
экспертизы необходимо выявить профессионально-важные качества личности школьника, а именно индивидуально-типологические качества 19
[стр. 21]

условий для роста и развития способностей, с которыми каждый человек появляется на свет» [36, с.251], считают они.
Выбирая будущую профессию, учащиеся сталкиваются с затруднениями личного порядка.
Эти затруднения возникают из-за недостаточной информированности о профессии, неумения произвести самоанализ и оценить свои способности.
Но на процесс самоопределения можно повлиять, если помочь личности понять себя.
Исходной предпосылкой для развития способностей служат врожденные задатки, связанные с особенностями нервно-мозгового аппарата человека.
Но между задатками и способностями очень большая дистанция весь путь развития личности.
Существенным показателем значительности способностей могут служить темпы их развития, легкость усвоения, быстрота продвижения.
Еще более непосредственным выражением и доказательством способностей, чем быстрота и успешность овладения знаниями, считается то, какой сдвиг в умении мыслить дает овладение определенным кругом знаний.
То есть способности могут различаться не только по своему качеству или направленности, но и по своему уровню и масштабу.
К тому же, оценивая результаты и быстроту развития способностей нужно соотносить их с условиями, т.к.
одинаковые достижения в учении при различных условиях могут свидетельствовать о неодинаковых способностях и наоборот.
Таким образом, в результате индивидуального жизненного пути у человека формируется индивидуальный склад способностей и различные когнитивные стили, которые необходимо учитывать при осуществлении внутренней дифференциации в обучении.
Педагогический аспект профессионального самоопределения как фактора воспитания заключается в обеспечении возможности саморазвития в процессе социального взаимодействия.
Путём психолого


[стр.,22]

педагогической экспертизы необходимо выявить профессионально-важные качества личности школьника, а именно индивидуально-типологические качества нервной системы важные для занятий гуманитарными дисциплинами (объём памяти, скорость запоминания, точность воспроизведения, гибкость мыслительных процессов, глубину, последовательность и критичность мышления), а также волевые качества (целеустремлённость, упорство, самостоятельность и т.д.).
Профессиональные способности это индивидуальнопсихологические свойства личности человека, отличающие его от других, отвечающие требованиям данной профессиональной деятельности и являющиеся условием ее успешного выполнения.
Профессиональные способности не сводимы к конкретным знаниям, умениям, навыкам, приемам.
Профессиональные способности формируются у человека на основе анатомо-физиологических особенностей, задатков, но в большинстве профессий жестко не определяются ими.
Способности разными авторами рассматриваются: в связи с деятельностью (способность как свойство, влияющее на эффективность деятельности, Б.М.
Теплов); в связи с психическими процессами (С.Л.
Рубинштейн) и уровнем их функционирования (В.Д.
Шадриков).
Чтобы выявить реальный умственный потенциал личности, нужно сначала выделить сферу ее преимущественных интересов, в которой она максимально раскрывает свои способности, и формулировать задачу с упором на эти способности.
В заключении следует отметить, что методика, как наука не исчерпывается решением вопросов, чему учить и как учить.
Имеет место методическая триада: чему учить, как учить и как учиться.
Последний вопрос триады касается субъективных трудностей учащихся при усвоении,

[Back]