Выбирая будущую профессию, учащиеся сталкиваются с затруднениями личного порядка. Эти затруднения возникают из-за недостаточной информированности о профессии, неумения произвести самоанализ и оценить свои способности. Но на процесс самоопределения можно повлиять, если помочь личности понять себя. Исходной предпосылкой для развития способностей служат врожденные задатки, связанные с особенностями нервно-мозгового аппарата человека. Но между задатками и способностями очень большая дистанция весь путь развития личности. Существенным показателем значительности способностей могут служить темпы их развития, легкость усвоения, быстрота продвижения. Еще более непосредственным выражением и доказательством способностей, чем быстрота и успешность овладения знаниями, считается то, какой сдвиг в умении мыслить дает овладение определенным кругом знаний. То есть способности могут различаться не только по своему качеству или направленности, но и по своему уровню и масштабу. К тому же, оценивая результаты и быстроту развития способностей нужно соотносить их с условиями, т.к. одинаковые достижения в учении при различных условиях могут свидетельствовать о неодинаковых способностях и наоборот. Таким образом, в результате индивидуального жизненного пути у человека формируется индивидуальный склад способностей и различные когнитивные стили, которые необходимо учитывать при осуществлении внутренней дифференциации в обучении. Педагогический аспект профессионального самоопределения как фактора воспитания заключается в обеспечении возможности саморазвития в процессе социального взаимодействия. Путём психолого-педагогической экспертизы необходимо выявить профессионально-важные качества личности школьника, а именно индивидуально-типологические качества 19 |
условий для роста и развития способностей, с которыми каждый человек появляется на свет» [36, с.251], считают они. Выбирая будущую профессию, учащиеся сталкиваются с затруднениями личного порядка. Эти затруднения возникают из-за недостаточной информированности о профессии, неумения произвести самоанализ и оценить свои способности. Но на процесс самоопределения можно повлиять, если помочь личности понять себя. Исходной предпосылкой для развития способностей служат врожденные задатки, связанные с особенностями нервно-мозгового аппарата человека. Но между задатками и способностями очень большая дистанция весь путь развития личности. Существенным показателем значительности способностей могут служить темпы их развития, легкость усвоения, быстрота продвижения. Еще более непосредственным выражением и доказательством способностей, чем быстрота и успешность овладения знаниями, считается то, какой сдвиг в умении мыслить дает овладение определенным кругом знаний. То есть способности могут различаться не только по своему качеству или направленности, но и по своему уровню и масштабу. К тому же, оценивая результаты и быстроту развития способностей нужно соотносить их с условиями, т.к. одинаковые достижения в учении при различных условиях могут свидетельствовать о неодинаковых способностях и наоборот. Таким образом, в результате индивидуального жизненного пути у человека формируется индивидуальный склад способностей и различные когнитивные стили, которые необходимо учитывать при осуществлении внутренней дифференциации в обучении. Педагогический аспект профессионального самоопределения как фактора воспитания заключается в обеспечении возможности саморазвития в процессе социального взаимодействия. Путём психолого педагогической экспертизы необходимо выявить профессионально-важные качества личности школьника, а именно индивидуально-типологические качества нервной системы важные для занятий гуманитарными дисциплинами (объём памяти, скорость запоминания, точность воспроизведения, гибкость мыслительных процессов, глубину, последовательность и критичность мышления), а также волевые качества (целеустремлённость, упорство, самостоятельность и т.д.). Профессиональные способности это индивидуальнопсихологические свойства личности человека, отличающие его от других, отвечающие требованиям данной профессиональной деятельности и являющиеся условием ее успешного выполнения. Профессиональные способности не сводимы к конкретным знаниям, умениям, навыкам, приемам. Профессиональные способности формируются у человека на основе анатомо-физиологических особенностей, задатков, но в большинстве профессий жестко не определяются ими. Способности разными авторами рассматриваются: в связи с деятельностью (способность как свойство, влияющее на эффективность деятельности, Б.М. Теплов); в связи с психическими процессами (С.Л. Рубинштейн) и уровнем их функционирования (В.Д. Шадриков). Чтобы выявить реальный умственный потенциал личности, нужно сначала выделить сферу ее преимущественных интересов, в которой она максимально раскрывает свои способности, и формулировать задачу с упором на эти способности. В заключении следует отметить, что методика, как наука не исчерпывается решением вопросов, чему учить и как учить. Имеет место методическая триада: чему учить, как учить и как учиться. Последний вопрос триады касается субъективных трудностей учащихся при усвоении, |