|
нервной системы важные для занятий гуманитарными дисциплинами (объём памяти, скорость запоминания, точность воспроизведения, гибкость мыслительных процессов, глубину, последовательность и критичность мышления), а также волевые качества (целеустремлённость, упорство, самостоятельность и т.д.). Профессиональные способности это индивидуально-психологические свойства личности человека, отличающие его от других, отвечающие требованиям данной профессиональной деятельности и являющиеся условием ее успешного выполнения. Профессиональные способности не сводимы к конкретным знаниям, умениям, навыкам, приемам. Профессиональные способности формируются у человека на основе анатомо-физиологических особенностей, задатков, но в большинстве профессий жестко не определяются ими. Способности разными авторами рассматриваются: в связи с деятельностью (способность как свойство, влияющее на эффективность деятельности, Б.М. Тегшов); в связи с психическими процессами (С.Л. Рубинштейн) и уровнем их функционирования (В.Д. Шадриков). Чтобы выявить реальный умственный потенциал личности, нужно сначала выделить сферу ее преимущественных интересов, в которой она максимально раскрывает свои способности, и формулировать задачу с упором на эти способности. В заключение следует отметить, что методика, как наука не исчерпывается решением вопросов, чему учить и как учить. Имеет место методическая триада: чему учить, как учить и как учиться. Последний вопрос триады касается субъективных трудностей учащихся при усвоении, в нашем случае, гуманитарных дисциплин. Эти трудности в значительной мере определяются тем, что знание научное и знание житейское 20 |
педагогической экспертизы необходимо выявить профессионально-важные качества личности школьника, а именно индивидуально-типологические качества нервной системы важные для занятий гуманитарными дисциплинами (объём памяти, скорость запоминания, точность воспроизведения, гибкость мыслительных процессов, глубину, последовательность и критичность мышления), а также волевые качества (целеустремлённость, упорство, самостоятельность и т.д.). Профессиональные способности это индивидуальнопсихологические свойства личности человека, отличающие его от других, отвечающие требованиям данной профессиональной деятельности и являющиеся условием ее успешного выполнения. Профессиональные способности не сводимы к конкретным знаниям, умениям, навыкам, приемам. Профессиональные способности формируются у человека на основе анатомо-физиологических особенностей, задатков, но в большинстве профессий жестко не определяются ими. Способности разными авторами рассматриваются: в связи с деятельностью (способность как свойство, влияющее на эффективность деятельности, Б.М. Теплов); в связи с психическими процессами (С.Л. Рубинштейн) и уровнем их функционирования (В.Д. Шадриков). Чтобы выявить реальный умственный потенциал личности, нужно сначала выделить сферу ее преимущественных интересов, в которой она максимально раскрывает свои способности, и формулировать задачу с упором на эти способности. В заключении следует отметить, что методика, как наука не исчерпывается решением вопросов, чему учить и как учить. Имеет место методическая триада: чему учить, как учить и как учиться. Последний вопрос триады касается субъективных трудностей учащихся при усвоении, в нашем случае, гуманитарных дисциплин. Эти трудности в значительной мере определяются тем, что знание научное и знание житейское развиваются по разным законам и во многом не состыковываются. Различие познавательных стратегий в итоге выливается в распространенные ошибки, заблуждения, мыслительные затруднения учащихся при обучении их «Москвоведению» на иностранном языке. Ряд психологов в своих исследованиях обосновывают факт существования в сознании учащихся психолого-познавательных барьеров (ППБ), которые можно подразделить на несколько типов. Это — ППБ исходных когнитивных моделей, технологического стиля и свертки мышления, монологики и алогичного мышления, ППБ исторического типа и языкового сознания. За различными ошибками из разных разделов курса могут стоять одинаковые психологические механизмы их происхождения. Фиксируя возможные или фактические затруднения, ошибки учащихся, преподаватель физики «разрывает» процесс обучения, протекающий автоматически, на уровне обыденного мышления, анализирует вместе с учащимися причины неудач, разъясняет суть появившихся ощибок. Таким образом, психолого-псдагогические основы раннего профессионального самоопределения школьников состоят в: 1. необходимости гармоничного сочетания принципа доступности и принципа научности; 2. учёта психологических особенностей подростков для формирования познавательного интереса и обучения их гуманитарным дисциплинам на достаточно высоком уровне; 3. учёта индивидуального склада способностей и различных когнитивных стилей, как основы дифференцированного подхода к обучению; |