|
■ цель создание педагогических условий для обучения краеведению школьников; ■ деятельность, обеспечивающая ее реализацию обеспечение комплекса видов и форм деятельности школьников с учетом их индивидуальной, лично-ориентированной направленностью интересов; ■ субъект деятельности учителя школ, педагоги учреждений дополнительного образования, преподаватели вузов; ■ отношения личностно-ориентированное взаимодействие «учитель ученик», учитель консультант, наставник; 1 среда системы, освоенная субъектом творческая развивающая среда, обладающая многообразием ниш и способов деятельности для «меченных» (обеспечивается интегрированным образовательным пространством «школа учреждение дополнительного образования ВУЗ»); ■ управление системой должно осуществляться как в целом, так и каждым ее компонентом; необходимо обеспечение взаимодействия всех компонентов для личностного развития школьников. В процессе нашего исследования важной составляющей частью явился анализ краеведческого образования на разных этапах развития отечественной школы. ГТри этом вычленялись существенные, на наш взгляд, положения о месте краеведческого образования в учебном процессе: о наличии или отсутствии системы в краеведческом образовании; главные социальные и педагогические ориентиры краеведческого образования на разных этапах развития школы. Исследовалась научно-педагогическая литература, посвященная краеведению и краеведческому образованию в целях выявления существующих подходов в педагогической науке к краеведению как особому виду педагогической деятельности. 23 |
■ цель создание педагогических условий, направленные на раннее профессиональное самоопределение школьников на примере курса «Москвоведение» на иностранном языке ; ■ деятельность, обеспечивающая ее реализацию обеспечение комплекса видов и форм деятельности школьников с учетом их индивидуальной, лично-ориентированной направленностью интересов; ■ субъект деятельности учителя школ, педагоги учреждений дополнительного образования, преподаватели вузов; ■ отношения личностно-ориентированное взаимодействие “учитель ученик”, учитель консультант, наставник; ■ среда системы, освоенная субъектом — творческая развивающая среда, обладающая многообразием ниш и способов деятельности для “меченных” (обеспечивается системой общего и дополнительного образования); ■ управление системой должно осуществляться как в целом, так и каждым ее компонентом; необходимо обеспечение взаимодействия всех компонентов для личностного развития школьников. 26 § .1 3 . Роль и место краеведения в системе общего и дополнительного школьного образования В процессе нашего исследования важной составляющей частью явился анализ краеведческого образования на разных этапах развития отечественной школы. При этом вычленялись существенные, на наш взгляд, положения о месте краеведческого образования в учебном процессе: о наличии или отсутствии системы в краеведческом образовании; главные социальные и педагогические ориентиры краеведческого образования на разных этапах развития школы. Исследовалась научно-педагогическая литература, посвященная краеведению и краеведческому образованию в целях выявления существующих подходов в педагогической науке к краеведению как особому виду педагогической деятельности. Изучая педагогическую теорию и практику применительно к интересующей нас проблеме, исследователь обращал особое внимание на то, что позитивного было накоплено в предыдущие периоды и что сохраняет актуальность и в наши дни. В современной научно-педагогической литературе существует много разных по содержанию представлений, что такое «краеведение». Это и область научного знания (A.C. Барков, J1.C. Берг, И. Ильинский, Д.С. Лихачев, H.H. Щерба), метод научного исследования от общего к особенному, от частного к общему (А.П. Пинкович), всеобщий принцип обучения и воспитания (А.Н. Дзет Литовский, И.Н. Маньков, С.Ф. Ольденбург), сфера культуры и искусства (М. Пришвин, М. Феноменов), одна из форм общественного движения (В.В. Вахта, А. Большаков, А.Ф. Вангенгейм) |