утверждается понимание того, что позднее назовут историческим краеведением. Главную роль в становлении российского краеведения начинает играть Академия наук. В.Н. Патинцев не только взаимосвязывал исторические и географические знания, но и понимал значение событий местной истории для познания Истории Российской. С 1730-х гг. и на протяжении всего XVIII в. организуются экспедиции по изучению разных регионов страны. Академик Г.Ф. Миллер обследовал и описал архивы более 20 городов, а потом написал, основываясь на этих документах, историю Сибири (до середины XVII в.). Составляются первые историко-географические лексиконы (самый первый «Лексикон российской исторической, географической, политической и гражданской» В. Татищева), анкеты с «запросами» о настоящем и прошлом отдельных земель. Стало очевидным значение краеведческих знаний в образовании школьников. Идею обращения в школьном обучении к местному материалу, можно видеть уже в памятниках педагогической мысли второй половины XVIII в. Знаменитый писатель Н.И. Новиков в статье «О воспитании и наставлении детям» писал: «Не заставляйте детей ваших из книг или по изустному наставлению учиться тому, что они сами могут видеть, слышать и чувствовать». В первой половине XIX в. некоторые учителя приобретают известность как авторы трудов краеведческой тематики: преподаватель нижегородской гимназии П.И. Мельников, впоследствии знаменитый писатель Андрей Печерский (автор книг «В лесах», «На горах»), педагогметодист Н.Ф. Бунаков (написал о Вологодском крае), Н.Х. Вессель. В 26 |
метод познания от частного к общему, выявления обтек» и особенного, «учитывающий не только выводы научных теорий, но и первичные наблюдения обычной житейской практики» (С.О. Шмидт) [125]. . Мы целиком разделяем мнение академика С.О. Шмидта о том, что краеведение это знание комплексное (историко-культурное, историколитературное, историко-экономическое и т.п.), другими словами интегративное по своей природе. [125, 4—5]. Еще в средние века возникает представление об особенностях своей, «краевой» истории и взаимосвязи ее с историей всей страны. Это выразилось в оформлении местного летописания составлении и переписке летописей отдельных земель (княжеств), городов, монастырей. С развитием уровня просвещения, образованности, организацией первых школ — светских и церковных, культурных преобразований, со второй четверти XVIII в. закрепляются научные основы краеведения, и утверждается понимание того, что позднее назовут историческим краеведением. [75, с.с. 572, 652—656,610—614]. Главную роль в становлении российского краеведения начинает играть Академия наук. В.Н. Патинцев не только взаимосвязывал исторические и географические знания, но и понимал значение событий местной истории для познания Истории Российской. С 1730-х гг. и на протяжении всего XVIII в. организуются экспедиции по изучению разных регионов страны. Академик Г.Ф. Миллер обследовал и описал архивы более 20 городов, а потом написал, основываясь на этих документах, историю Сибири (до середины XVII в.). [71, с.32-44]. Составляются первые историко-географические лексиконы (самый первый «Лексикон российской исторической, географической, политической и гражданской» В.Н. Татищева), анкеты с «запросами» о настоящем и прошлом отдельных земель. [106]. Стало очевидным значение краеведческих знаний в образовании школьников. Идею обращения в школьном обучении к местному материалу, можно видеть уже в памятниках педагогической мысли второй половины XVIII в. Знаменитый писатель Н.И. Новиков в статье «О воспитании и наставлении детям» писал: «Не заставляйте детей ваших из книг или по изустному наставлению учиться тому, что они сами могут видеть, слышать и чувствовать» [72]. В первой половине XIX в. некоторые учителя приобретают известность как авторы трудов краеведческой тематики: преподаватель нижегородской гимназии ПИ. Мельников, впоследствии знаменитый писатель Андрей Печерский (автор книг «В лесах», «На горах»), педагогметодист Н.Ф. Бунаков (написал о Вологодском крае), Н.Х. Вессель. В журнале «Учитель» за 1862 год он писал: «Что окружает нас? Местность, в которой мы находимся, и люди, с которыми живем. Это окружающее нас составляет самый естественный, ничем не заменимый и вполне достаточный материал для всестороннего развития способностей человека, а, следовательно, и всеобщего образования». К.Д. Ушинский считал обязательными занятия с учащимися «по истории своей ближайшей Родины», подчеркивая чрезвычайную важность «родиноведческого принципа» [110]. С начала XX в., и особенно после революции 1905 г., в условиях усиления демократических тенденций, растет интерес к народной и городской культуре. Возрастает значение краеведения и в школьном образовании. Конкретно этот интерес проявился в движении по развитию школьного экскурсионного дела. В 1910 году отдел естествознания Педагогического музея военных учебных заведений провел анкету о постановке экскурсионной работы 211 учебных заведений дали положительный ответ. |