Проверяемый текст
Бекаревич, Татьяна Ивановна; Педагогические условия раннего профессионального самоопределения школьников в системе общего и дополнительного образования (Диссертация 2003)
[стр. 26]

утверждается понимание того, что позднее назовут историческим краеведением.
Главную роль в становлении российского краеведения начинает играть Академия наук.
В.Н.
Патинцев не только взаимосвязывал исторические и географические знания, но и понимал значение событий местной истории для познания Истории Российской.
С 1730-х гг.
и на протяжении всего XVIII в.
организуются экспедиции по изучению разных регионов страны.
Академик Г.Ф.
Миллер обследовал и описал архивы более 20 городов, а потом написал, основываясь на этих документах, историю Сибири (до середины XVII в.).

Составляются первые историко-географические лексиконы (самый первый «Лексикон российской исторической, географической, политической и гражданской» В.
Татищева), анкеты с «запросами» о настоящем и прошлом отдельных земель.

Стало очевидным значение краеведческих знаний в образовании школьников.
Идею обращения в школьном обучении к местному материалу, можно видеть уже в памятниках педагогической мысли второй половины XVIII в.
Знаменитый писатель Н.И.
Новиков в статье «О воспитании и наставлении детям» писал: «Не заставляйте детей ваших из книг или по изустному наставлению учиться тому, что они сами могут видеть, слышать и чувствовать».

В первой половине XIX в.
некоторые учителя приобретают известность как авторы трудов краеведческой тематики: преподаватель нижегородской гимназии П.И.
Мельников, впоследствии знаменитый писатель Андрей Печерский (автор книг «В лесах», «На горах»), педагогметодист Н.Ф.
Бунаков (написал о Вологодском крае), Н.Х.
Вессель.
В
26
[стр. 28]

метод познания от частного к общему, выявления обтек» и особенного, «учитывающий не только выводы научных теорий, но и первичные наблюдения обычной житейской практики» (С.О.
Шмидт) [125].
.
Мы целиком разделяем мнение академика С.О.
Шмидта о том, что краеведение это знание комплексное (историко-культурное, историколитературное, историко-экономическое и т.п.), другими словами интегративное по своей природе.
[125, 4—5].
Еще в средние века возникает представление об особенностях своей, «краевой» истории и взаимосвязи ее с историей всей страны.
Это выразилось в оформлении местного летописания составлении и переписке летописей отдельных земель (княжеств), городов, монастырей.
С развитием уровня просвещения, образованности, организацией первых школ — светских и церковных, культурных преобразований, со второй четверти XVIII в.
закрепляются научные основы краеведения, и утверждается понимание того, что позднее назовут историческим краеведением.
[75, с.с.
572, 652—656,610—614].
Главную роль в становлении российского краеведения начинает играть Академия наук.
В.Н.
Патинцев не только взаимосвязывал исторические и географические знания, но и понимал значение событий местной истории для познания Истории Российской.
С 1730-х гг.
и на протяжении всего XVIII в.
организуются экспедиции по изучению разных регионов страны.
Академик Г.Ф.
Миллер обследовал и описал архивы более 20 городов, а потом написал, основываясь на этих документах, историю Сибири (до середины XVII в.).

[71, с.32-44].
Составляются первые историко-географические лексиконы (самый первый «Лексикон российской исторической, географической, политической и гражданской» В.Н.
Татищева), анкеты с «запросами» о настоящем и прошлом отдельных земель.

[106].


[стр.,29]

Стало очевидным значение краеведческих знаний в образовании школьников.
Идею обращения в школьном обучении к местному материалу, можно видеть уже в памятниках педагогической мысли второй половины XVIII в.
Знаменитый писатель Н.И.
Новиков в статье «О воспитании и наставлении детям» писал: «Не заставляйте детей ваших из книг или по изустному наставлению учиться тому, что они сами могут видеть, слышать и чувствовать»
[72].
В первой половине XIX в.
некоторые учителя приобретают известность как авторы трудов краеведческой тематики: преподаватель нижегородской гимназии ПИ.
Мельников, впоследствии знаменитый писатель Андрей Печерский (автор книг «В лесах», «На горах»), педагогметодист Н.Ф.
Бунаков (написал о Вологодском крае), Н.Х.
Вессель.
В
журнале «Учитель» за 1862 год он писал: «Что окружает нас? Местность, в которой мы находимся, и люди, с которыми живем.
Это окружающее нас составляет самый естественный, ничем не заменимый и вполне достаточный материал для всестороннего развития способностей человека, а, следовательно, и всеобщего образования».
К.Д.
Ушинский считал обязательными занятия с учащимися «по истории своей ближайшей Родины», подчеркивая чрезвычайную важность «родиноведческого принципа» [110].
С начала XX в., и особенно после революции 1905 г., в условиях усиления демократических тенденций, растет интерес к народной и городской культуре.
Возрастает значение краеведения и в школьном образовании.
Конкретно этот интерес проявился в движении по развитию школьного экскурсионного дела.
В 1910 году отдел естествознания Педагогического музея военных учебных заведений провел анкету о постановке экскурсионной работы 211 учебных заведений дали положительный ответ.

[Back]