|
журнале «Учитель» за 1862 год он писал: «Что окружает нас? Местность, в которой мы находимся, и люди, с которыми живем. Это окружающее нас составляет самый естественный, ничем не заменимый и вполне достаточный материал для всестороннего развития способностей человека, а, следовательно, и всеобщего образования». К.Д. Ушинский считал обязательными занятия с учащимися «по истории своей ближайшей Родины», подчеркивая чрезвычайную важность «родиноведческого принципа». Его коллега Д.Д. Семенов обосновал введение в гимназии учебного курса «отечествоведения». Позднее стал использоваться термин «Родиноведение», сохранявшийся и в краеведческой литературе первых лет Советской власти. [123] С начала XX в., и особенно после революции 1905 г., в условиях усиления демократических тенденций, растет интерес к народной и городской культуре. Возрастает значение краеведения и в школьном образовании. Конкретно этот интерес проявился в движении по развитию школьного экскурсионного дела. В 1910 году отдел естествознания Педагогического музея военных учебных заведений провел анкету о постановке экскурсионной работы 211 учебных заведений дали положительный ответ. О перспективности экскурсионного метода и об интересе к нему свидетельствует и появление специальной литературы. В Москве в течение 1914, 1915, 1916 гг. Издавался журнал «Экскурсионный вестник». Развитие школьного экскурсоведения требовало и разработки методических вопросов. Значительную роль в этом сыграла книга «Школьные экскурсии», созданная рядом автором под руководством профессора Б.Е. Райкова в 1910 году и переизданная с некоторыми изменениями в 1921 году. В этой работе авторы высказывались за составление продуманного экскурсионного плана, который должен быть частью учебного курса, за 27 |
Стало очевидным значение краеведческих знаний в образовании школьников. Идею обращения в школьном обучении к местному материалу, можно видеть уже в памятниках педагогической мысли второй половины XVIII в. Знаменитый писатель Н.И. Новиков в статье «О воспитании и наставлении детям» писал: «Не заставляйте детей ваших из книг или по изустному наставлению учиться тому, что они сами могут видеть, слышать и чувствовать» [72]. В первой половине XIX в. некоторые учителя приобретают известность как авторы трудов краеведческой тематики: преподаватель нижегородской гимназии ПИ. Мельников, впоследствии знаменитый писатель Андрей Печерский (автор книг «В лесах», «На горах»), педагогметодист Н.Ф. Бунаков (написал о Вологодском крае), Н.Х. Вессель. В журнале «Учитель» за 1862 год он писал: «Что окружает нас? Местность, в которой мы находимся, и люди, с которыми живем. Это окружающее нас составляет самый естественный, ничем не заменимый и вполне достаточный материал для всестороннего развития способностей человека, а, следовательно, и всеобщего образования». К.Д. Ушинский считал обязательными занятия с учащимися «по истории своей ближайшей Родины», подчеркивая чрезвычайную важность «родиноведческого принципа» [110]. С начала XX в., и особенно после революции 1905 г., в условиях усиления демократических тенденций, растет интерес к народной и городской культуре. Возрастает значение краеведения и в школьном образовании. Конкретно этот интерес проявился в движении по развитию школьного экскурсионного дела. В 1910 году отдел естествознания Педагогического музея военных учебных заведений провел анкету о постановке экскурсионной работы 211 учебных заведений дали положительный ответ. О перспективности экскурсионного метода и об интересе к нему свидетельствует и появление специальной литературы. В Москве в течение 1914, 1915, 1916 г.г. Издавался журнал «Экскурсионный вестник». Развитие школьного экскурсоведения требовало и разработки методических вопросов. Значительную роль в этом сыграла книга «Школьные экскурсии», созданная рядом автором под руководством профессора Б.Е. Райкова в 1910 году и переизданная с некоторыми изменениями в 1921 году. В этой работе авторы высказывались за составление продуманного экскурсионного плана, который должен быть частью учебного курса, за установление межпредметных связей в учебном экскурсионном и краеведческом материале. Интересный опыт организации краеведения в форме «экскурсий в культуру», сохранился для нас в существовавшем в Петербургском коммерческом училище, в Лесном. В учебном плане училища подчеркивалась образовательная и нравственная значимость краеведческих знаний. Таким образом, уже первые школьные краеведческие программы были ориентированы не только на более глубокое изучение школьных курсов по истории и географии через непосредственное знакомство со средой обитания и особенностями ее развития, но и являлись важным воспитательным средством формирования у детей целостной картины мира. Поэтому, несмотря на остававшуюся традиционной для отечественных краеведов проблематику истории культуры, всё актуальнее стал рассматриваться вопрос методологического содержания краеведения как особого метода исследования. В его контексте краеведение понимается как изучение края в совокупности явлений природных, социально-экономических, историко-культурных. Таким образом, системно-культурологические представления отечественных краеведов основывались на философии целостного восприятия мира. По образному выражению известного географа |