|
Видный востоковед и историк культуры С.Ф. Ольденбург, подчеркивая культурологическую значимость краеведения как «массового научно-культурного движения», связывает его с просветительнонравственными задачами воспитания. В 1925 г. вышла большая статья «Краеведение в школе» профессора И.М. Гревса. Нужно отметить, что период 1917/1918 1927/1929 гг., по мнению С.О. Шмидта, не случайно называют «золотым десятилетием» в развитии отечественного и, в частности, школьного краеведения. Все чаще определяясь как необходимое средство связи со школой, как важный фактор воспитательной работы, историко-культурное краеведение как знание и метод все активнее заявляло о себе в статьях и работах отечественных краеведов в школьном образовании. При этом многие специалисты сходились во мнении о том, что нет особых «школьных» методов, а есть научные методы, нет особого «школьного краеведения», а есть «краеведение в школе». Выдающийся русский педагог А.Я. Герд сформулировал ведущий принцип развития школьного краеведения как необходимость приобщения младших школьников к тому, что поддается их сознательному активному изучению, вызывает их переживания, что они способны наблюдать непосредственно. Краеведы в это время играли особо важную просветительскую и благотворную роли в развитии музейного и архивною дела и в развитии образования. Это было время небывалого подъема, активного интереса к «малой Родине». В журналах: «Краеведение», «Экскурсионное дело», «Педагогическая мысль», специальных сборниках по проблемам краеведения и экскурсоведения были опубликованы программные статьи «пионеров» краеведческого движения, экскурсионистов, выдающихся ученых, педагогов и методистов: Н.П. Анциферова, А. Белгородского, H.A. 29 |
Н.Н. Барановского, краеведческий метод позволял «увидеть мир в капле воды». А в 1914 г., В.Я. Уланов, возможно впервые в русской педагогической науке, вводит термин «краеведение» в значении «местная история», «история края». В это время, краеведение активно развивается как научное направление, как общественно-просветительское движение и как часть образования. Видный востоковед и историк культуры, С.Ф. Ольденбург, подчеркивая культурологическую значимость краеведения как «массового научно-культурного движения», связывает его с просветительнонравственными задачами воспитания [74]. В 1925 г. вышла большая статья «Краеведение в школе» профессора И.М. Гревса. Нужно отметить, что период 1917-1918 1927-1929 гг., по мнению С.О. Шмидта не случайно называют «золотым десятилетием» в развитии отечественного и, в частности, школьного краеведения [125]. Все чаще определяясь как необходимое средство связи со школой, как важный фактор воспитательной работы, историко-культурное краеведение как знание и метод все активнее заявляло о себе в статьях и работах отечественных краеведов в школьном образовании. При этом многие специалисты сходились во мнении о том, что нет особых «школьных» методов, а есть научные методы, нет особого «школьного краеведения», а есть «краеведение в школе». Выдающийся русский педагог А.Я. Герд сформулировал ведущий принцип развития школьного краеведения как необходимость приобщения младших школьников к тому, что поддается их сознательному активному изучению, вызывает их переживания, что они способны наблюдать непосредственно [22]. Краеведы в это время играли особо важную просветительскую и благотворную роли в развитии музейного и архивною дела и в развитии образования. Это было время небывалого подъема, активного интереса к «малой Родине». В журналах: «Краеведение», «Экскурсионное дело», «Педагогическая мысль», специальных сборниках по проблемам краеведения и экскурсоведения были опубликованы программные статьи «пионеров» краеведческого движения, экскурсионистов, выдающихся ученых, педагогов и методистов: Н.П. Анциферова, А. Белгородского, H.A. Гейнике, В.Е. Глуздовского, И.М. Гревса, А.И. Дзенс-Литовского, А.Я. Закса, ЕЛ. Звягинцева, Н.К. Крупской, Ф.П. Новоселова, С.Ф. Ольденбурга, Н.И. Полянского М.Я. Феногенова. Известный педагог, методист К.В. Сивков в опубликованной в «Педагогической мысли» статье «Краеведческий метод как предмет преподавания», обосновал положение: «все школьное преподавание должно строиться на широчайшем применении знакомства с былым и настоящим вокруг нас. Для первых лет обучения это былое и настоящее вокруг нас будет выбираться из органического территориального района, для последующих из более широкого». Краеведение рассматривалось как основной метод преподавания в младших классах и как самостоятельный предмет в старших, причем на широкой экскурсионной базе. Исследуя деятельность отечественных краеведов, следует особо выделить развитие, по определению Д.С. Лихачева, основ городского краеведения [62]. В основе нетрадиционной методики И.М. Гревса и Н.П. Анциферова (Петербург) лежит изучение и преподавание отечественной и мировой истории через знакомство с многочисленными памятниками, через путешествия, встречу с окружающими человека следами исчезающих или |