|
Особую роль в поддержке общественного краеведения, по-прежнему играло краеведение в школе, где закладывались основы краеведческих (а следовательно, вообще историко-культурных, географических, экономических) знаний. С опытом передовых учителей, развивающих идеи краеведения, знакомил журнал «Преподавание истории в школе» и другие педагогические издания. [25]. Особенно большое значение школьное краеведение приобретает в связи с решениями XX съезда КПСС и последовавшим затем принятием закона о связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии народного образования (1958 г.), что, безусловно, положительно повлияло на возрождение местного краеведения в повседневной учебной и воспитательной работе. В 1961 году Министерство просвещения РСФСР издаст приказ «Об усилении краеведческой работы в школах и издании краеведческих пособий для школ». Это способствовало появлению специальных учебных пособий: «Педагогические основы школьного краеведения» (П.В. Иванов), «Беседы о краеведении» с выразительной культурологической направленностью содержания (И.С. Юньева), «Историческое краеведение» под редакцией Г.Н. Матюшина (М., 1975). С 1966/67 учебного года краеведение включают в школьные программы по истории и в IV и в старших УП-Х классах. С 1971 года курс исторического краеведения вводится в программы обучения на исторических и естественно-географических факультетах педагогических вузов. В 1966 г. была опубликована монография Н.Г. Дайри «Обучение истории в старших классах», в которой уделяется внимание методике краеведения в школе. Автор отмечает, что одной из форм связи преподавания истории с жизнью является изучение истории и деятельности промышленного предприятия, совхоза, колхоза. Решение этой задачи он 37 |
организации музеев в первые годы Советской власти. [59]. По ее сообщению, часто местные музеи открывались по инициативе краеведческих обществ, а многие предметы музейного значения в те годы удалось сохранить лишь благодаря энтузиастам-краеведам. Особую роль в поддержке общественного краеведения, по-прежнему играло краеведение в школе, где закладывались основы краеведческих (а следовательно, вообще историко-культурных, географических, экономических) знаний. С опытом передовых учителей, развивающих идеи краеведения, знакомил журнал «Преподавание истории в школе» и другие педагогические издания. [25]. Особенно большое значение школьное краеведение приобретает в связи с решениями XX съезда КПСС и последовавшим затем принятием закона о связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии народного образования (1958 г.), что, безусловно, положительно повлияло на возрождение местного краеведения в повседневной учебной и воспитательной работе. В 1961 году Министерство просвещения РСФСР издаст приказ «Об усилении краеведческой работы в школах и издании краеведческих пособий для школ». Это способствовало появлению специальных учебных пособий: «Педагогические основы школьного краеведения» (П.В. Иванов), «Беседы о краеведении» с выразительной культурологической направленностью содержания [129]. С 1966-67 учебного года краеведение включают в школьные программы по истории и в IV и в старших УП-Х классах. С 1971 года курс исторического краеведения вводится в программы обучения на исторических и естественно-географических факультетах педагогических вузов. В 1966 г. была опубликована монография Н.Г. Дайри «Обучение истории в старших классах», в которой уделяется внимание методике краеведения в школе. Автор отмечает, что одной из форм связи преподавания 40 истории с жизнью является изучение истории и деятельности промышленного % предприятия, совхоза, колхоза. Решение этой задачи он видит в организации самостоятельной работы учащихся через систему индивидуальных и групповых заданий под руководством учителя. Н.Г. Дайри рекомендует включать местный материал в систему знаний с дифференцированной оценкой роли местного материала в раскрытии сущности исторического процесса [31]. Новым моментом в этот период в развитии краеведения в школе являются факультативные занятия. Их цели и задачи направлены на привлечение школьников к самостоятельной поисковой работе по крупным * проблемам отечественной истории. Прежде чем вести факультативные занятия, учителю рекомендуется ознакомиться с научным и школьным краеведением, разносторонне исследовать необходимые источники, документы, архивные материалы, археологические данные и т.п. [24]. Вместе с тем, краеведческий материал по-прежнему наиболее активно использовался во внеклассной работе и в меньшей степени привлекал внимание учителей и методистов. Показательно в этом плане количество > публикаций в журнале «Преподавание в школе» в 1961-66 гг. Из 55 статей по проблемам краеведения, только примерно в 5-ти описывался опыт проведения уроков на местном историческом материале, остальные статьи были посвящены использованию краеведения во внеклассной работе. По-прежнему не решена задача обобщения опыта преподавания и систематизации руководства по мегодике краеведения в курсе отечественной истории, изучение истории края всецело зависит от личной инициативы учителя и происходит от случая к случаю. Наконец, в 1966-1967 учебном году краеведение включают в школьные программы восьмилетней и средней школы по истории, что предполагает определенную систему и связи с основным курсом истории с древнейших |