|
41 I— ............................. г история края является составной и обязательной частью учебного курса, а изучение ее должно осуществляться по определенной системе. Надо дать такую систему знаний о своем крае, чтобы у учащихся сложилось связное представление и более или менее цельная картина его истории. Для этого надо проследить не только отражение и преломление в истории края общих событий, но и внутренние связи между событиями и явлениями местной липни. Авторы данного пособия единодушны в том, что уроки краеведения строятся на тех же дидактических и методических принципах, которые применяются в обучении истории. Тем не менее, систематическое привлечение краеведческих материалов придает этим урокам специфические черты и диктуетряд требований, на наш взгляд, актуальных и в современном преподавании. Приведем некоторые из них. Во-первых, краеведческий материал не должен быть «механическим привеском» к основномукурсу. Необходима органическая связь краеведения с курсом отечественной истории. Во-вторых, история края является составной и обязательной частью учебного курса и изучение ее должно осуществляться по определенной системе. В-третьих, в педагогической науке укрепляется мысль о сближении учебной и внеклассной работы, их взаимосвязи и взаимопроникновении. Привлечение краеведческого материала создает совершенно особые возможности освоения и осмысления учебного материала. [92, с. 285-286]. Подводя итоги нашего анализа краеведения как культурного явления и как составляющей содержания школьного образовании, важно, на наш взгляд, остановиться на следующих выводах: В развитии краеведения можно выделить несколько качественно отличающихся по времени и содержанию этапов: |
4. Просмотреть комплекты местных газет, содержащих материалы не только о сегодняшнем дне, но время от времени публикующих очерки о прошлом края, о видных его деятелях. 5. Обратиться в архивы за документами по истории края. 6. Начать сбор исторических сведений путем записи устных рассказов старожилов, участников событий и т.д.. В пособии подчеркивается, что систематическое привлечение краеведческих материалов придает урокам истории специфические черты и порождает особые требования к ним. Так, в частности, отмечается, что: История любого края или местности является частью истории нашей Родины; местные исторические события при всем их своеобразии и индивидуальности являются проявлением общего исторического процесса. В методическом плане отсюда следует, что местные факты и явления не должны быть механическим привеском к основному курсу. Необходима органическая связь краеведения с курсом отечественной истории. И чем глубже и разветвленнее она будет, тем выше эффективность изучения и общего курса, и истории края. История края — это самостоятельная тема или проблематика курса истории, приобретающая право на существование (как и любая тема или проблема курса) в силу своей познавательной и воспитательной ценности, а не потому лишь, что она выполняет полезную служебную роль по отношению к другим темам или вопросам курса, помогая их изучению. Эго положение закреплено теперь в программе по истории, согласно которой история края является составной и обязательной частью учебного курса, а изучение ее должно осуществляться по определенной системе. Надо дать такую систему знаний о своем крае, чтобы у учащихся сложилось связное представление и более или менее цельная картина его истории. Для этого надо проследить не только отражение и преломление в истории края общих событий, но и внутренние связи между событиями и явлениями местной липни. Авторы данного пособия единодушны в том, что уроки краеведения строятся на тех же дидактических и методических принципах, которые применяются в обучении истории. Тем не менее, систематическое привлечение краеведческих материалов придает этим урокам специфические черты и диктует ряд требований, на наш взгляд, актуальных и в современном преподавании. Приведем некоторые из них. Во-первых, краеведческий материал не должен быть «механическим привеском» к основному курсу. Необходима органическая связь краеведения с курсом отечественной истории. Во-вторых, история края является составной и обязательной частью учебного курса и изучение ее должно осуществляться по определенной системе. В-третьих, в педагогической науке укрепляется мысль о сближении учебной и внеклассной работы, их взаимосвязи и взаимопроникновении. Привлечение краеведческого материала создает совершенно особые возможности освоения и осмысления учебного материала. [92, с. 285-286]. Подводя итоги нашего анализа краеведения как культурного явления и как составляющей содержания школьного образовании, важно, на наш взгляд, остановиться на следующих выводах: В развитии краеведения можно выделить несколько качественно отличающихся по времени и содержанию этапов: краеведение в дореволюционный период; -краеведение в период становления советской школы (20-30-е годы); -краеведение в 30-40-е годы; краеведение 60-х годов. |