|
командно-бюрократической системы в стране, и поэтому во многом обрекалось на гибель. в 60-е годы происходит новый подъем возрождения интереса и внимания к краеведению, как мощному фактору воспитания и нравственного становления личности. Краеведение включается в базовые школьные программы по истории и географии как дополнение к основным базовым гуманитарным предметам, краеведческая конкретизация основных вопросов отдельных уроков или краеведение как самостоятельный предмет. В педагогических кругах вновь возникает дискуссия о месте краеведения в школьном образовании. В настоящее время одним из ведущих направлений учительского творчества является создание программ по историко-краеведческим курсам. За 1992-2002 гг., в Петербурге разработаны самые разные учебные программы и пособия по краеведению (Богуславский Г.А., Ермолаева J1.K., И.М Лебедева, Вежель Г.С., Даринский A.B., М.Г. Качурин, ГА. Кудырская, Д.Н. Мурин, Махинько Л.Н.). Разнообразие программ, демонстрирующих многовариантность подходов и ракурсов краеведения (как в учебной, так и во внеурочной работе), которые, как правило, связаны с направленностью профессиональных интересов учителя и с его подготовленностью к преподаванию краеведения, определили и формирование самостоятельно складывающихся направлений в развитии краеведения. Назовем некоторые из аспектов краеведения: историческое краеведение; эколого-географическое краеведение (природоохранительное); художественно-эстетическое; литературное; 43 |
44 Дореволюционный этап отличался накоплением эмпирического * материала как в краеведческих работах ученых и практиков, так и в опыте школьного краеведения. Уже тогда формировалась традиция, характерная для отечественного краеведения —его взаимосвязь с академической наукой. Это время начального поиска места и роли краеведения в школьном образовании. 20-30-е годы период творческого поиска содержания школьного образования, развития комплексных планов, концептуальной базой которых часто выступало краеведение —изучение родного края в совокупности явлений природных, социально-экономических, историко-культурных. * Именно в это время выявляются два понимания краеведения, по определению академика С.Ф. Ольденбурга «слишком узкое» и «слишком широкое». [74]. Одни видели в краеведении «чисто хозяйственно-экономическую» деятельность, другие «комплексную научно-теоретическую» работу. Сам С.Ф. Ольденбург рассматривал краеведение как «массовое научно-культурное движение» [74]. 30-40-е годы драматическое время в развитии отечественного и, в « частности, школьного краеведения. Оно отличалось усилением тенденции к примитивной, узкоклассовой схематизации и откровенной вульгаризации в содержании отечественной истории культуры. Сложившееся к этому времени краеведение было слишком отлично от утверждающего стиля команднобюрократической системы в стране, и поэтому во многом обрекалось на гибель. В 60-е годы происходит новый подъем возрождения интереса и внимания к краеведению, как мощному фактору воспитания и нравственного становления личности. Краеведение включается в базовые школьные * программы по истории и географии как дополнение к основным базовым гуманитарным предметам, краеведческая конкретизация основных вопросов отдельных уроков или краеведение как самостоятельный предмет. В педагогических кругах вновь возникает дискуссия о месте краеведения в школьном образовании. Разнообразие программ, демонстрирующих многовариантность подходов и ракурсов краеведения (как в учебной, так и во внеурочной работе), которые, как правило, связаны с направленностью профессиональных интересов учителя и с его подготовленностью к преподаванию краеведения, определили и формирование самостоятельно складывающихся направлений в развитии краеведения. Назовем некоторые из аспектов краеведения: историческое краеведение; эколого-географическое краеведение (природоохранительное); художественно-эстетическое; литературное; проблемно-тематическое (углубленная работа по какой-то одной теме например, вокруг имени одного из замечательных земляков, или сбор материалов об одной из воинских частей, защищавших город). Естественно, что каждое из указанных направлений имеет свою образовательно-воспитательную ценность. Вместе с тем, раскрывая лишь одну сторону проблемы, оно оставляет за пределами внимания учителя и ученика принципиально важные стороны краеведческого образования, такие как: -формирование целостной картины мира; -формирование основ гуманитарной культуры, отличающейся высоким уровнем ассоциативности сознания, его способности к художественно-образному восприятию мира; -формирование предпосылок самостоятельной познавательной деятельности учащихся, организуя их мотивационные и творческие умения и способности. |