Проверяемый текст
Бекаревич, Татьяна Ивановна; Педагогические условия раннего профессионального самоопределения школьников в системе общего и дополнительного образования (Диссертация 2003)
[стр. 44]

проблемно-тематическое (углубленная работа по какой-то одной теме например, вокруг имени одного из замечательных земляков, или сбор материалов об одной из воинских частей, защищавших город).
Естественно, что каждое из указанных направлений имеет свою образовательно-воспитательную ценность.
Вместе с тем, раскрывая лишь одну сторону проблемы, оно оставляет за пределами внимания учителя и ученика принципиально важные стороны краеведческого образования, такие как: формирование целостной картины мира; формирование основ гуманитарной культуры, отличающейся высоким уровнем ассоциативности сознания, его способности к художественно-образному восприятию мира; формирование предпосылок самостоятельной познавательной деятельности учащихся, организуя их мотивационные и творческие умения и способности.

Анализ школьных краеведческих программ (более 45), опыта преподавания школьного краеведения в Санкт-Петербурге, при многих положительных тенденциях, в частности, стремлении авторов программ к теоретическому осмыслению места краеведческого знания в образовательном процессе современной школы, понимании характера его природы, как знания интегрированного, систематизации в отборе учебного материала, поискам нестандартных форм его реализации, понимании необходимости обязательной экскурсионной работы с учащимися, о чем свидетельствуют экскурсионные планы, отличающиеся собственной авторской интерпретацией, выявил и целый ряд тревожных проявлений: краеведческий материал носит разрозненный характер, он часто представлен в виде отдельных, не связанных концептуально очерков, что,
44
[стр. 45]

отдельных уроков или краеведение как самостоятельный предмет.
В педагогических кругах вновь возникает дискуссия о месте краеведения в школьном образовании.
Разнообразие программ, демонстрирующих многовариантность подходов и ракурсов краеведения (как в учебной, так и во внеурочной работе), которые, как правило, связаны с направленностью профессиональных интересов учителя и с его подготовленностью к преподаванию краеведения, определили и формирование самостоятельно складывающихся направлений в развитии краеведения.
Назовем некоторые из аспектов краеведения: историческое краеведение; эколого-географическое краеведение (природоохранительное); художественно-эстетическое; литературное; проблемно-тематическое (углубленная работа по какой-то одной теме например, вокруг имени одного из замечательных земляков, или сбор материалов об одной из воинских частей, защищавших город).
Естественно, что каждое из указанных направлений имеет свою образовательно-воспитательную ценность.
Вместе с тем, раскрывая лишь одну сторону проблемы, оно оставляет за пределами внимания учителя и ученика принципиально важные стороны краеведческого образования, такие как: -формирование целостной картины мира; -формирование основ гуманитарной культуры, отличающейся высоким уровнем ассоциативности сознания, его способности к художественно-образному восприятию мира; -формирование предпосылок самостоятельной познавательной деятельности учащихся, организуя их мотивационные и творческие умения и способности.


[стр.,46]

Анализ школьных краеведческих программ (более 45), опыта преподавания школьного краеведения в Санкт-Петербурге, при многих положительных тенденциях, в частности, стремлении авторов программ к теоретическому осмыслению места краеведческого знания в образовательном процессе современной школы, понимании характера его природы, как знания интегрированного, систематизации в отборе учебного материала, поискам нестандартных форм его реализации, понимании необходимости обязательной экскурсионной работы с учащимися, о чем свидетельствуют экскурсионные планы, отличающиеся собственной авторской интерпретацией, выявил и целый ряд тревожных проявлений: краеведческий материал носит разрозненный характер, он часто представлен в виде отдельных, не связанных концептуально очерков, что, естественно, лишает историко-культурный процесс его целостного образа и глубокого единства внутренней духовной сути; излишнее увлечение информативностью превращает краеведческое знание в иллюстративный материал, механистическое, безликое перечисление имен, дат, стилей, достопримечательностей и т.п., ведет к перегрузке учащихся, неоправданно увеличивая объем учебного материала; укоренившееся в духовной жизни общества традиционное отношение к человеку, как исполнителю определенных социальных и трудовых функций, затрудняет понимание самоценности человеческой личности и ее роли в культурно-историческом развитии, и таким образом обедняет краеведческий материал; вне изучения остаются история жизни и быта многочисленных слоев населения, «обыкновенных людей».; игнорируется многогранность и своеобразие истории края, города, как культурной реальности определенного исторического времени; при многообразии появившихся программ по краеведению отсутствуют единые методологические подходы к отбору

[Back]