|
Программа каждого года занятий была рассчитана на 50-62 часов, с сентября по май включительно. Использовалось проведение совместных с родителями учеников и учителями языковой школы экскурсий, массовых мероприятий, походов. При подготовке комплексной интегрированной многолетней программы «Школа экскурсоводов», рассматриваемой нами как средство профессиональной ориентации, мы определили основные этапы разработки программы: анализ информации программ дополнительного образования, научно-методической литературы, практики реализации подобных программ; определение возрастных границ (нижней начало занятий, верхней «выпуск» в практику, в профессиональную деятельность) учащихся; выделение комплексной программы на долговременную перспективу и определенный период, определение цели и конечного результата; -разукрупнение "(декомпозиция) комплексной цели на подцели (подпрограммы), определение промежуточных результатов для каждой; определение целей первого, второго, третьего и четвертого уровня при соблюдении соподчиненное™ и взаимосвязи (упорядочение совокупностей целей); -определение для каждой подпрограммы возможных типичных (характерных) затруднений, препятствий, мешающих достижению целей; определение содержания, технологий, форм, методов и средств, обеспечивающих выполнение программных мероприятий (по годам обучения); 47 |
создающая предпосылки для создания творчески образовательноразвивающих сред на самых разных уровнях. Тем самым стимулируется работа детских учреждений (школ, детских домов, учреждений дополнительного образования) по созданию собственных творческих «локальных и микросред». В соответствии с вышеназванными программами нами разработана на базе школы № 1944 Северо-западного административного округа г. Москвы комплексная программа «Школа экскурсоводов» с изучением курса «Московедение» на иностранном языке, направленная на раннее профессиональное самоопределение школьников в профессии «экскурсовод» на иностранном языке. При подготовке комплексной многолетней программы «Школа экскурсоводов» на иностранном языке, рассматриваемой нами как средство профессиональной ориентации, мы определили основные этапы разработки программы: -анализ информации программ дополнительного образования, научно-методической литературы, практики реализации подобных программ; -определение возрастных границ (нижней начало занятий с 5-ого класса языковой школы, верхней 9-й класс языковой школы, раннее * л профессиональное самоопределение учащихся; -разработка комплексной программы на весь период обучения и его отдельные этапы, определение цели и конечного результата; -определение содержания, форм, методов и средств, обеспечивающих выполнение программных мероприятий (по годам обучения); -определение системы мероприятий (плана реализаций), обеспечивающих достижение целей программы в указанные сроки (по годам обучения); разработка системы контроля (самоконтроля учащихся) за ходом реализации программы (по модулям подготовки). Программа была нами рассчитана на четыре года занятий с учащимися 5-9-х классов, проявляющих интерес к общественноисторическому развитию государства, к краеведению, к иностранному языку. В основе замысла программы лежит идея развивающего обучения В.В. Давыдова о совместной деятельности детей и специально подготовленного организатора (педагог, учитель, экскурсовод, родитель). Она опиралась на концепции развития детско-юношеского туризма и «Школа жизни окружающий мир» A.A. Остапца Свешникова. Программа каждого года занятий была рассчитана на 52-60 часов, с сентября по май включительно. Использовалось проведение совместных с родителями учеников и учителями языковой школы экскурсий, массовых мероприятий, походов, в которых принимают участие и зарубежные школьники, приезжающие в город Москву. При подготовке комплексной программы «Школа экскурсоводов» на иностранном языке, рассматриваемой нами как средство профессиональной ориентации, мы определили основные этапы разработки программы: -анализ информации программ дополнительного образования, научно-методической литературы, практики реализации подобных программ; -определение возрастных границ (нижней начало занятий, верхней «выпуск» в практику, в профессиональную деятельность) учащихся; -выделение комплексной программы на долговременную перспективу и определенный период, определение цели и конечного результата; -разукрупнение (декомпозиция) комплексной цели на подцели (подпрограммы), определение промежуточных результатов для каждой; «определение целей первого, второго, третьего и четвертого уровня при соблюдении соподчиненное и взаимосвязи (упорядочение совокупностей целей); «определение для каждой подпрограммы возможных типичных (характерных) затруднений, препятствий, мешающих достижению целей; -определение содержания, технологий, форм, методов и средств, обеспечивающих выполнение программных мероприятий (по годам обучения); -определение системы мероприятий (плана реализаций), обеспечивающих достижение целей программы в указанные сроки (по годам обучения); -разработка системы контроля (самоконтроля учащихся) за ходом реализации программы (по циклам подготовки). Следует отметить, что достижение поставленной цели образования обеспечивается многолетним решением следующих задач: комплексным изучением личности учащихся, их потребностей, интересов, созданием и формированием атмосферы творчества, взаимопонимания, психологической адаптации и тесного взаимонаправленного сотрудничества педагога и учащихся; -прогнозированием развития содержания краеведческоэкскурсионной, туристической, походно-экспедиционной деятельности; -циклическим построением деятельности по принципу расширяющейся и углубляющейся спирали, основанной на подсистеме концентрического освоения окружающе1Т>мира, согласно которой познание окружающей действительности проходит три этапа: ознакомление, изучение и изучение с элементами исследования. Причем изучение с элементами исследования предусматривает не абстрактное созерцание, а непосредственное соприкосновение обучающихся с окружающей действительностью: |